По педагогической практике. Педагогической практики магистрантом Отчет по педпрактике магистранта

ОТЧЕТ

По производственной (научно-педагогической) практике

ФГБОУ ВО «ЧГУ им. И.Н. Ульянова

(наименование места прохождения практики)

Сроки прохождения практики:

период с «1 » сентября 2016 г. по «29 » сентября 2016 г.

Магистранта _____________________ группы ______________

Руководитель практики от университета

________________________________

(оценка, Ф.И.О., подпись, дата)

Руководитель практики по кафедре

(должность, Ф.И.О., подпись, дата)

Отчет защищен «__»_________2016г. с оценкой________

Зав.кафедрой

публичного права

А.Ю.Александров

«__»________20___г.

Чебоксары 2016

ДНЕВНИК ПРОХОЖДЕНИЯ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ

Ф.И.О. магистранта ________________

Направление подготовки : 40.04.01- «Юриспруденция»

Магистерская программа: ______________________

Форма обучения заочной Курс 2 Семестр 3

Научный руководитель доцент кафедры публичного права, к.ю.н., доцент Иванова О.А.

Число и месяц	Краткое описание выполненной работы	Подпись руководителя практики
1. Изучение нормативно-правовых актов и иной документации, обеспечивающих учебный процесс в вузе
01.09.16 г- 03.09.16 г.	Ознакомление с федеральным законодательством, обеспечивающим учебный процесс в образовательных учреждениях высшего профессионального образования
04.09.16 г.	Ознакомление с ФГОС ВПО направления подготовки 030900.62 «Юриспруденция», 030900.68 «Юриспруденция»
05.09.16 г.	Ознакомление с локальными актами ФГБОУ ВПО «ЧГУ им. И.Н. Ульянова»
06.09.16 г.- 08.09.16 г.	Изучение особенностей организации учебного процесса на юридическом факультете, графиков учебного процесса, расписания учебных занятий
09.09.16 г	Ознакомление с документацией кафедры публичного права
11.09.16 г.- 13.09.16 г.	Изучение рабочих программ методического обеспечения учебных дисциплин кафедры публичного права
2. Выполнение индивидуального плана, выданного руководителем практики
14.09.16 г.- 16.09.16 г.	Учебно-методическая работа в соответствии с направлением научных интересов
17.09.16 г.- 19.09.16 г.	Учебная работа
21.09.16 г.- 26.09.16 г.	Подготовка отчета по производственной (научно-педагогической) практике

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН

НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ МАГИСТРАНТА

Ф.И.О. магистранта ___________________

Направление подготовки : 40.04.01 - «Юриспруденция»

Магистерская программа: ______________________

Форма обучения заочной Курс 2 Семестр 3

Научный руководитель доцент кафедры публичного права, к.ю.н., доцент Иванова О.А.

Виды деятельности (работ)	Срок выполнения	Отметка научного руководителя о выполнении	Примечание
1. Учебно-методическая работа: - участие магистранта в подготовке лекции по дисциплине «Конституционное право» на тему «Конституционная система государственных органов РФ»; - подготовка учебно-методических материалов в соответствии с выбранной специализацией: - планов семинарских занятий по дисциплине «Конституционное право» на тему «Конституционная система государственных органов РФ»; - тестов по дисциплине «Конституционное право».	14.09.16 г.- 14.0916 г. 15.09.16 г.- 15.09.16 г. 16.09.16 г.- 16.09.16 г.
2. Учебная работа: - посещение лекционного занятия по дисциплине «Конституционное право» на тему «Конституционная система государственных органов РФ» (преподаватель: к.ю.н., доц. Иванова О.А., 2 курс, направление подготовки «Юриспруденция», заочная форма обучения); - подготовка и проведение семинарского занятия по дисциплине «Конституционное право» на тему «Конституционная система государственных органов РФ» (группа ЮФ-11-15)	07.09.16г., 3 пара 07.09.2016г. 2 пара ЮФ-11-15

ПЛАН-КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ

1.Преподаватель:

2. Магистрант _______________________

Конституционное право

практическое занятие

)

6.Тема занятия

7.Учебные задачи:

1. Рассмотреть институт выборов, выявить его социальное назначение и политическая роль.

2. Проанализировать избирательную систему и ее конституционно-правовое регулирование.

3. Выявить особенности мажоритарной и пропорциональной избирательных систем.

4. Изучить избирательный процесс и его стадии.

4. Избирательный процесс.

____________

11.Самооценка магистранта (трудности, успехи) ____________________________________________________________________

Дата проведения занятия ___________

АНАЛИЗ (ОЦЕНКА) ЗАНЯТИЯ

1.Преподаватель: к.ю.н., доцент Иванова Ольга Андреевна

2. Магистрант ____________________

3.Название учебной дисциплины Конституционное право

4.Форма занятия (семинар, практич. занятие, др.) практическое занятие

5.Контингент (факультет, курс, группа) юридический, 2 курс, ЮФ-11-15

6.Тема занятия Избирательное право и избирательный процесс в Российской Федерации»

7.Учебные задачи:

5. Рассмотреть институт выборов, выявить его социальное назначение и политическая роль.

6. Проанализировать избирательную систему и ее конституционно-правовое регулирование.

7. Выявить особенности мажоритарной и пропорциональной избирательных систем.

8. Изучить избирательный процесс и его стадии.

5. Привить студентам навыки работы с нормативно-правовыми актами и решения ситуационных задач.

1. Выборы: понятие, социальное назначение и политическая роль.

2. Избирательная система и ее конституционно-правовое регулирование.

3. Мажоритарная и пропорциональная избирательные системы.

4. Избирательный процесс.

5. Стадии избирательного процесса.

9.Методы и формы проведения занятия контрольный опрос, сократический диалог, решение задач

10.Активность работы студентов средняя

11.Общее впечатление от занятия __________

Подпись преподавателя учебной дисциплины___________________________

Подпись магистранта _______________________________________________

Дата посещения занятия _________

ОТЧЕТ

МАГИСТРАНТА ПО НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ

Проделанная работа

1. Изучение нормативно-правового обеспечения учебного процесса по направлениям подготовки и специальностям юридического факультета ФГБОУ ВПО «ЧГУ им. И.Н. Ульянова, в т.ч. федерального законодательства, ФГОС ВПО, локальных актов Университета, обеспечивающей кафедры, расписания, рабочих программ дисциплин кафедры и другого методического материала.

2. Участие магистранта в подготовке лекции по дисциплине «Юриспруденция» на тему «Конституционная система государственных органов РФ ».

3. Посещение лекционных и семинарских занятий научного руководителя и иных преподавателей закрепленной кафедры.

4.Подготовка и проведение семинарского занятия

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Казахский Университет экономики, финансов и международной торговли

Кафедра «Банковское дело»

Отчёт

о прохождении педагогической практики

Выполнила: магистрант 1к/2г

Жаркешева А.Р.

Руководитель практики:

д.э.н., профессор Садвокасова К.Ж.

Астана - 2013 г.

« Утверждаю »

и.о.з ав.кафедрой

«Банковское дело»

_________________________

к.э.н., и.о.доцент Алина Г.Б.

План прохождения практики

Дата
	Встреча с руководителем практики д.э.н., профессором Садвокасовой К.Ж. ознакомление с административно-управленческой и методической деятельностью учебного учреждения, составление плана работы в соответствии с расписанием группы.
	Обсуждение с руководителем практики тем предстоящих лекций, составление плана. Поиск материалов для составления конспекта лекций. Посещение занятий с целью знакомства с группой и наблюдения за поведением группы.
05.03.13 (11:00-11:50)	Проведение лекции на тему «Ипотечное кредитование» по дисциплине «Финансирование и кредитование инвестиции» в группах Банковское дело - 308,309,310
07.03.13 (11:00-11:50)	Проведение лекции на тему «Проектное финансирование и секъюритизация» по дисциплине «Финансирование и кредитование инвестиции» в группах Банковское дело - 308,309,310
	Встречи с руководителем практики, обсуждение проведенной лекции, положительных и отрицательных моментов в работе.
	Подведение итогов за неделю. Утверждение темы следующей лекции, составление плана, предстоящего занятия. Подготовка к лекциям, составление конспекта лекции.
	Встреча с руководителем практики д.э.н., профессором Садвокасовой К.Ж. ознакомление с работой кафедры: Изучение заполнения журналов индивидуальной и педагогической нагрузки преподавателя, Ознакомление по составлению протоколов заседаний кафедры, заполнение и исполнение по пунктам протоколов и т.д. Ознакомление с административно-управленческой и методической деятельностью учебного учреждения, составление плана работы в соответствии с расписанием группы и т.д.
	Составление отчетной документации по пройденной педагогической практике.

Руководитель практики, д.э.н., професс ор К.Ж.Садвокасова

ВВЕДЕНИЕ

1. Темы лекционных занятий по дисциплине «Финансирование и кредитование инвестиции»

1.1 Ипотечное кредитование

1.2 Проектное финансирование и секъюритизация

2.1 Виды работ и требований по их выполнению

2.3 Система оценки знаний студента

2.4 Организация и проведение контроля в процессе обучения

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ВВЕДЕНИЕ

Развитие рыночных отношений в Республике Казахстан предъявляет более высокие требования к уровню образования и квалификации специалистов. Преобразования, происходящие в обществе, обусловливают необходимость постоянного обновления системы образования, методологии, технологии и методики организации учебного процесса. Оптимальному соотношению фундаментальной и специальной подготовки способствует двухуровневая система: бакалавр и магистратура. Два уровня подготовки в экономическом образовании отвечают требованиям рыночной экономики.

Продолжение фундаментальной подготовки в магистратуре уже напрямую связывается с целевой специализацией, закрепленной магистерской программой. Специфика подготовки магистрантов научно-педагогического направления требует педагогической компетентности, которая не рассматривалась ранее в структуре бакалавриата. Успешной подготовке к выполнению новых функций, а, следовательно, к динамичному профессиональному саморазвитию, карьерному росту, препятствует не разработанности научного понимания педагогической компетентности специалиста экономической сферы как цели его профессионального образования в вузе.

Курс прохождения магистрантами научно-педагогической практики призван восполнить этот пробел. В структуре данного курса практики рассмотрены принципы и сущность методики преподавания, формы и методы учебного процесса вуза, специфика кредитного обучения, управление самостоятельной работой студентов и другие вопросы. Хорошая методика преподавания обеспечивает единство интересов преподавателя и обучающихся на основе соединения необходимости изучения любой дисциплины с позитивной мотивацией.

С позиций современных задач учебного процесса разработан спецкурс программы научно-педагогической практики.

Практика обеспечивает возможность воплощения знаний, умений, навыков, способов педагогической деятельности в учебном процессе. На практике реализуются три плоскости квалификации студента в качестве педагога - предметная, методическая, межличностная.

Педагогическая практика является важным звеном в системе подготовки магистрантов научно-педагогического направления к педагогической деятельности.

Цель практики - сформировать систему основных умений и навыков по оформлению необходимой документации (основные виды планов учебно-воспитательной работы, методические разработки, отдельные виды заданий для студентов), а также умения анализировать, вести записи и наблюдения, готовить и проводить пробные учебные занятия.

Задачи практики :

Закрепить знания по психолого-педагогическим и специальным дисциплинам, научиться практически применять их в условиях высшего учебного заведения;

Определить правильность выбора профессии и профессиональной пригодности;

Ознакомиться со спецификой ВУЗа и системой работы по всесторонней подготовке специалистов;

Сформировать основы для развития педагогических способностей;

Освоить педагогическую этику и эстетику отношений в педагогическом коллективе;

Развитие педагогических способностей (экспрессивно- речевых, дидактических, персептивных и др.), а также профессионально значимых качеств личности преподавателя (самообладание, педагогический такт, справедливость и т.д.);

Выполнение индивидуальных заданий, предусмотренной программой педагогической практики;

Овладение методикой преподавания.

Индивидуальный план прохождения практики включает :

1.Общее знакомство с учебным заведением.

2.Знакомство с учебно-воспитательной работой:

Посещение лекционных занятий и их анализ;

Посещение семинарских занятий и их анализ.

3. Самостоятельная учебно-воспитательная работа:

Подготовка к учебным занятиям (планирование работы, изучение основного и дополнительного материала по теме, выбор эффективных методов преподавания и т.п.);

Проведение лекционных и лабораторных занятий;

4. Оформление отчета по практике.

Руководителем педагогической практики является, д. э. н., профессор кафедры «Банковское дело» Садвокасова Куляш Жабыковна.

Во время прохождения практики посещала лекции и семинарские занятия, ознакомилась с учебным процессом на факультете, с порядком работы подразделений вуза.

Участие в реальном процессе преподавания во время лекционных и практических занятий в университете, использование активных методов обучения позволило закрепить и утвердить полученные знания.

Среди мотивов учебной деятельности студентов были выделены основные три: профессионально-познавательный мотив (в основе которого лежат как широкие познавательные потребности, так и интерес к знаниям специфичным для будущей профессии); мотив получения диплома (как стремление к определенному статусу в обществе); мотив межличностного общения (в основе которого находится потребность общения с единомышленниками - кругом людей объединенных общими интересами и профессиональной направленностью).

В целом группа работоспособная, целеустремленная, активно участвует в процессе обучения. Студенты в данной группе нацелены на получение знание, способны к логическому и творческому мышлению. У всех студентов есть свое видение той или иной ситуации.

Таким образом, складывается портрет студента бакалавриата: в основном работающие лица от 20 до 22 лет получившие среднее общее образование. Ведущими мотивами учебной деятельности является самопознание и самосовершенствование. То есть отражают потребности активной, стремящейся к зрелости личности.

Учебно-воспитательный процесс в вузе содержит три существенные составляющие, особенности которых активно влияют на процессы профориентации: 1) личность студента; 2) специфические черты, обстановка и организация деятельности; 3) отношения между учащимися и педагогами. Эти три компонента учебно-воспитательного процесса своим содержанием и взаимовлияниями оказываются формирующими началами основных характеристик будущего специалиста. Необходимо подвергнуть анализу каждую часть этого трехчленного единства. Учебно-воспитательный процесс строится в расчете на самостоятельность и сознательность учащихся. После лекций и уроков можно заниматься в классе, библиотеке, лаборатории или в своей комнате по собственному расписанию. Заниматься приходится значительно больше, чем в обычной школе, и поэтому от учащихся требуется хорошее здоровье, с одной стороны, и большая организованность в работе - с другой.

Учебно-воспитательный процесс включает в себя теоретическое и производственное обучение, физическую и начальную военную подготовку, а также воспитательную и культурно-массовую работу с учащимися.

Весь учебно-воспитательный процесс, по мнению сторонников свободного воспитания, должен строиться только в соответствии с закономерностями развития студента в тесной взаимосвязи с окружающей средой. Это соответствует и принципу природосообразности, позволяя обеспечить развитие личности сообразно с ее внутренней сущностью.

Поскольку учебно-воспитательный процесс является чрезвычайно многогранным, в его организации участвует много подразделений. В силу этого в учебномпроректорате могут предусматриваться несколько должностей проректоров - собственно проректор по учебной работе, проректор, ответственный за информатизацию и компьютеризацию учебного процесса и управления вузом, проректор, ответственный за воспитательный процесс, вне-учебную работу со студентами. При этом на одного из этих проректоров могут быть возложены координирующие функции.

Рационализация учебно-воспитательного процесса способствует усвоению учебного материала, облегчает и делает более точным и объективным контроль знаний студента, повышает их качество.

Оптимизация учебно-воспитательного процесса не является инновацией.

Оптимизация учебно-воспитательного процесса возможна лишь в том случае, когда педагоги владеют основными педагогическими знаниями и умениями, знают ведущие закономерности и принципы педагогики. Они понимают задачи образования, воспитания и развития учащихся, владеют технологиями организации коллективной, групповой и индивидуальной деятельности.

В учебно-воспитательном процессе следует соединить умственную деятельность с практической деятельностью, в процессе которой усваивается 80 - 85 % знаний.

Основным документом учебно-воспитательного процесса в вузе является учебный план, содержащий перечень всех дисциплин и определяющий их соотношение на протяжении обучения. В плане предусмотрены лекционные, семинарские, практические, лабораторные занятия, прохождение практики, содержание зачетов и экзаменационных проверок студентов. Учебный план конкретизируется в графиках прохождения учебных дисциплин и расписаниях занятий. Подготовка к занятиям и время тематического общения также заложены в расчетные соотношения предметов учебного плана вуза.

Управление компонентами учебно-воспитательного процесса в высшей школе подчинено общей структуре организации и распределяется - иерархически и соподчиненно (по подразделениям вуза) - в соответствии с его общими и конкретными задачами. Детализация этого управления, если она произведена без достаточных обоснований, усиливает помехогенные возможности так называемой текучки в повседневной активности преподавателей и студентов, приводя к стихийности процесса подготовки специалистов. Главной целью процессов воспитания и обучения является оптимальное сочетание у будущих специалистов уровней облучённости и воспитанности, так как высокая степень специальной подготовки может быть достигнута без адекватного ей уровня воспитанности. Относительное преобладание воспитанности над специальной и профессиональной подготовкой наблюдается реже. Достижение высоких уровней воспитанности и обученности невозможно при подобных аспектных воздействиях на сознание студента, так как требуется, обучая воспитывать и воспитывая обучать - в аудитории и внеаудиторной работе, в деятельности и общении.

Во время прохождения практики был изучен Учебно-методический комплекс дисциплины для обучающегося (УМКД) по дисциплине «Финансирование и кредитование инвестиции». Были посещены лекционные и семинарские занятия д.э.н., профессор Садвокасовой К.Ж. Тема занятия - Ипотечное кредитование. Аудитория 205, группа бакалавриата очного отделения.

1. Темы лекционных занятий по дисциплине «Финансирование и кредитование инвестиции»

1.1 Ипотечное кредитование

Цель лекции: изучение ипотечного кредитования как способа долгосрочного финансирования инвестиции.

Ключевые слова: инвестиции, ипотека, кредитование, финансирование,

1. Сущность ипотечного кредитования, объекты и субъекты

2. Виды ипотечного кредитования

3. Зарубежные системы финансирования ипотеки

1. Сущность ипотечного кредитования . Ипотека - это долгосрочный кредит, предоставляемый банками залог недвижимости. В классическом понимании ипотека - это не только выдача кредита, но и способ привлечения ресурсов, связанных с эмиссией ценных бумаг - закладных и облигаций.

Правовой смысл понятия ипотеки заключается в обременении имущественных прав собственности на объект недвижимости. Недвижимость - это земельный участок, строения или сооружения, которые настолько прочно связаны с землей, что не могут быть отделены от нее без существенного ущерба. Это обременение происходит двумя путями: либо кредитор получает права залогодателя на объект залога с его последующей передачей заемщику с возможностью выкупа, либо используется собственно ипотека - залогодатель остается собственником объекта, а кредитору переходит только право востребовать залог.

Объектами ипотечного кредитования являются: земельные участки; жилые помещения, здания и сооружения предприятий.

Субъектами ипотечного кредитования являются: з аемщик; кредитор, инвестор. Нужно отметить, что перечисленные выше субъекты ипотечного кредитования преследуют различные цели.

Рассмотрим цели субъектов ипотечного кредитования . Основной целью заемщика является максимизация объема привлечения дешевых финансовых ресурсов для организации или реконструкции действующего производства товаров. Если осуществляется кредитование покупки жилья для физических лиц, то основная цель заемщика заключается в приобретении по возможности лучшего и более дешевого жилья, при этом заемщик должен производить ежемесячные выплаты по кредиту. Цель кредитора , заключается в максимизации прибыли и дивидендов своих акционеров. Таким образом, целями банка при ипотечном кредитовании являются максимизация доходности активных операций и ограничение рисков, и обеспечение возвратности ссудного капитала. Инвестор также стремится получить наибольшую прибыль, вкладывая свои средства в закладные или ценные бумаги, обеспеченные закладными.

По своему экономическому содержанию ипотека выполняет следующие функции:

1. механизма создания и привлечения дополнительных средств для поддержания и развития материального производства;

2. дополнительного инструмента обеспечения оборота и перераспределения имущества в случае, когда применение других механизмов оборота (например, купли-продажи и приватизации) юридически невозможно или экономически нецелесообразно;

З. создания многопорядкового мультиплицируемого фиктивного капитала на основе закладной и производственных и ипотечных ценных бумаг, а также институтов вторичного рынка ипотечных кредитов.

Рассматривая ипотеку как элемент экономики, следует выделить три наиболее характерные ее черты :

Первая - залог недвижимости выступает в роли инструмента привлечения необходимых финансовых ресурсов для развития производства.

Вторая - ипотека способна обеспечить реализацию имущественных прав на объекты, когда другие формы (например, куля-продажа) этого не осуществляют.

Третья - создание с помощью ипотеки фиктивного капитала на базе ценной бумаги (при эмитировании собственником объекта недвижимости первичных, вторичных и т.д. закладных оборотные средства увеличиваются на величину образующегося фиктивного капитала).

Рассмотрим основные особенности ипотеки:

1) Ипотечный кредит представляет собой ссуду под строго определенный залог. В отличие от него, банковская ссуда может и не обеспечиваться залогом. В случае неуплаты займа заложенная недвижимость продается - и из вырученной суммы погашается задолженность кредитору. Тот факт, что залогом выступает недвижимость существенно облегчает залогодержателю контроль за сохранностью предмета залога, однако усложняет реализацию залога в случае непогашения кредита, так как недвижимость не относится к высоколиквидным активам.

2) Большинство ипотечных ссуд имеет строго целевое назначение. Они используются для финансирования приобретения, постройки и перепланировки как жилых, так и производственных помещений, а также освоения земельных участков. В странах с развитой рыночной экономикой наибольшее распространение получили жилищные ипотечные кредиты. Например, в США они составляют более 60 % всего объема ссуд под залог недвижимости.

3) Ипотечные кредиты предоставляются на длительный срок, обычно на 10-30 лет, что позволяет уменьшить размер ежемесячных выплат, так как погашение кредита растягивается по времени.

Сроки погашения. величина кредита, средства его обеспечения предполагают значительный объем аналитической работы. Таким образом. ипотечное кредитование представляет собой особую форму кредита- в ней сочетаются как общие основы кредитных отношений, так и специфические черты, свойственные только данной форме кредита.

2. Виды ипотечного кредитования. В мировой экономической практике ипотеку можно классифицировать по нескольким критериям. Наиболее часто встречающимися видами ипотеки являются следующие:

1.Оборотная ипотека - это ипотека с выдачей залогового свидетельства. что облегчает обращение такой ипотеки в коммерческом 060роте.

2.Обеспечительная (книжная) ипотека не сопровождается выдачей свидетельства, а записывается в земельную книгу.

3. Ипотека вторая - это кредит под уже заложенную недвижимость.

4.Ипотека выплачиваемая - проценты и основная сумма которой выплачивается постепенно в течение определенного количества лет.

5. Ипотека закрытая - ипотечный займ, при котором запрещено досрочное погашение облигаций, вторичное использование того же обеспечения.

6. Ипотека "младшая" - это ипотека, которая по правам уступает первой и поэтому имеет более высокую процентную ставку.

7. Ипотека "нулевая" - это досрочная коммерческая ипотека с нулевым купоном, то есть с выплатой процентов и с основной суммы при погашении.

8. Ипотека обратная - ипотечный кредит, по которому заемщик периодически получает от кредитора оговоренные суммы в зависимости от стоимости недвижимости, являющейся обеспечением кредита; также схемы позволяют пополнить доходы пенсионерам, которые владеют собственностью. Существуют несколько видов таких ипотек: пожизненная рента, единовременная продажа дома за наличные, при которой продавец получает только право пожизненного проживания в нем, продажа дома с одновременной его арендой.

9. Ипотека обратная рентная - это ипотечный инструмент, позволяющий человеку (пожилому) получать пожизненную ренту в обмен на постепенную утрату прав на собственный дом.

10. Ипотека открытая - ипотека со следующей особенностью: залог, под который может быть получен дополнительный заем при условии сохранения на допустимом уровне соотношения между стоимостью заложенных активов и объемом привлеченных средств.

11. Ипотека первичная - ипотека в форме долгосрочной ценной бумаги (первичная ипотечная о6лигация дающее приоритетное право на активы, представленные в качестве обеспечения)

12. Ипотека последующая - залог объекта недвижимости или земельный участок, относительно которого уже существовала ипотека. Общая сумма (по заложенному или перезаложенному объекту) двух кредитов, как правило, не превышает 80% продажной стоимости.

13. Ипотека постоянная - ипотечный кредит, по которому в течение всего срока платятся только проценты, а основная сумма выплачивается единовременно по истечению срока кредита.

14. Ипотека ролл-оверная - периодический кредит с плавающей ставкой или периодическим рефинансированием.

15. Ипотека с дифференцированными платежами - ипотечный кредит с фиксированной ставкой, платежи, в погашение которого ежегодно увеличиваются; график погашения в целом не изменяется, но платежи постепенно возрастают.

Еще одной классификацией ипотеки является классификация по предмету залога. По предмету залога выделяют: ипотеку земельных участков, ипотеку предприятий и ипотеку жилых домов и квартир.

Ипотека земельных участков из состава сельскохозяйственного назначения допускается лишьдля обеспечения исполнения кредитных договоров, связанных непосредственно с осуществлением или развитием сельскохозяйственного производства, городские земли, на которых в соответствии с градостроительными правилами запрещено возведение зданий и сооружений, не могут быть предметом ипотеки в качестве отдельного земельного участка. Здания, сооружения, которые находятся или будут возведены на закладываемом участке и принадлежат залогодателю, могут быть заложены одновременно с участком по той же закладной. Если ипотека установлена на земельный участок, на котором находятся здания или сооружения, принадлежащие не залогодателю, а другому лицу то при обращении залогодержателем взыскания на этот участок и его продаже с публичных торгов к покупателю участка переходят все права и обязанности, которые в отношении этого лица имел залогодатель.

Предметом ипотеки предприятия является предприятие в целом как единый имущественный комплекс. В состав заложенного имущества предприятия входят все принадлежащие ему как юридическому лицу на праве собственности или полного хозяйственного ведения материальные и нематериальные активы, в том числе здания, сооружения, оборудование, инвентарь, сырье, готовая продукция, права требования, патенты и другие исключительные права, а также долги предприятия. Передача предприятия в ипотеку допускается при наличии согласия собственника имущества, предприятия или уполномоченного им органа либо на основании решения органа, уполномоченного учредительными документами предприятия. Ипотекой предприятия может быть обеспечено денежное обязательство, сумма которого составляет не менее половины стоимости активов предприятия. Не допускается передача в ипотеку предприятия, в отношении которого возбуждено дело о банкротстве либо принято решение о ликвидации или реорганизации, Залогодатель в праве продавать, обменивать сдавать в аренду, предоставлять взаймы и иным образом распоряжаться имуществом, вносить изменения в состав имущества предприятия, переданного в ипотеку, если это не влечет уменьшения общей стоимости его активов, указанной в закладной, и не нарушает других условий договора ипотеки.

Ипотека жилого дома или квартиры допускается для погашения обеспечения ссуды, предоставленной для строительства, реконструкции или капитального ремонта жилого дома (квартиры). Жилой дом (квартира) может быть предметом ипотеки также, если гражданин его собственник и члены его семьи проживают в другом жилом доме. Дача, садовый домик и другие строения, не предназначенные для постоянного проживания, могут быть предметом ипотеки на общих основаниях Жилые комнаты, составляющие часть дома (квартиры) - не могут быть предметом ипотеки. В ипотеку может передаваться только жилой дом (квартира), принадлежащий залогодателю на праве собственности. Залогодержателями жилого дома и квартиры могут быть только банки и другие кредитные учреждения, имеющие специальную лицензию.

3. Зарубежные схемы финансирования ипотеки. Ипотека является наиболее распространенным видом финансовых операций в развитых странах. В ней участвует большинство населения этих стран и вложения средств в ипотечное кредитование строительства жилья можно отнести к наиболее ликвидным банковским активам. Схемы ипотечного кредитования бывают разными, но в основном используются две: американская и немецкая.

Американская схема ипотечного кредитования строится на основе банковского кредита и не связана с конкретным объектом строительства. На практике это выглядит следующим образом. Гражданин идет в банк и извещает его о желании получить целевой кредит на приобретение жилья. Банк в свою очередь проводит проверку кредитной истории гражданина, обращая особое внимание на исполнение им ранее принятых на себя кредитных обязательств. В том случае, если банк удовлетворен клиентом, последний получает банковский кредит на покупку жилья. При определении суммы кредита большую роль играет возраст клиента, его образование, работа, текущий доход и возможные перспективы его изменения.

Немецкая ипотечная схема менее гибкая. Она основана не на привлечении банковского капитала, а на использовании денежных средств самих участников ипотеки. Для этого создаются общества коллективных вложений в недвижимость. В классическом, немецком варианте, для получения квартиры необходимо исправно платить общественные взносы в течение ряда лет. Это своеобразный экзамен на состоятельность и целеустремленность. Накопив половину стоимости будущего жилья, член общества получает право на заселение в выбранную квартиру. Оставшуюся часть стоимости жилья он будет погашать в течение, как правило, десяти лет. Погасив полностью стоимость квартиры, член общества коллективных вложений в недвижимость становится собственником жилья.

Программа ипотечного жилищного кредитования Казахстана содержит, по мнению заёмщиков, привлекательные условия. Существует несколько схем предоставления кредитов для приобретения жилья.

А. Схема кредитования с оформлением Договора залога . Данная схема являлась основной при создании всей программы ипотечного кредитования. Клиент заключает Кредитный договор и Договор залога, в его обеспечение, с банком и на условиях банка. При полном погашении кредита залог снимается, жилье остается в собственности клиента. При невозврате кредита клиентом банк, после решения суда, возвращает необходимую сумму путем продажи с публичных торгов, либо с согласия залогодателя, не доводя до суда, реализует жилье через риэлтерскую фирму по цене, сложившейся на рынке (с учетом процентов за кредит, штрафных санкций и других издержек). Однако недостатком данной схемы кредитования является то, что проживающие в заложенной квартире залогодатели и члены его семьи обязаны освободить квартиру после обращения на нее взыскания только при соблюдении одновременно двух условий:

а) квартира была заложена в обеспечение возврата кредита, выданного на приобретение или строительство этой квартиры;

б) проживающие с залогодателем члены семьи дали до заключения договора об ипотеке, а если они были вселены в заложенную квартиру позже - до их вселения, нотариально удостоверенное обязательство освободить заложенную квартиру в случае обращения на нее взыскания.

Б. Схема кредитования с оформлением Договора купли - продажи и трехстороннего договора с участием Банка, клиента и риэлтерской фирмы. Настоящая схема по отзыву специалистов банков является на сегодняшний день наиболее реалистичной. У нее существует несколько этапов прохождения.

Вариант 1. Кредит выдается риэлтерской фирме. Заключается Кредитный договор между банком и риэлтерской фирмой (кредит выдается фирме), на этот кредит она приобретает жилье по Договору купли-продажи с клиентом и заключает Договор залога с банком на данное жилье (в обеспечение Кредитного договора). Если фирма «дочерняя», то для сокращения издержек, Договор залога можно не регистрировать. Фирма средствами клиента возвращает кредит и проценты по нему. При полном погашении кредита утрачивает силу договор залога, потом - Договор купли-продажи и клиент вновь становится хозяином жилья.

Если клиент не возвратил кредит, то риэлтерская фирма реализует жилье на рынке недвижимости и возвращает кредит.

Вариант 2 . Кредит выдается клиенту. Заключается Кредитный договор между банком и клиентом (кредит выдается клиенту), при этом одновременно заключается Договор купли-продажи жилья между клиентом и риэлторской фирмой, а она выступает залогодателем по Договору залога в обеспечение Кредитного договора. Клиент возвращает кредит и проценты по нему непосредственно в банк. При полном погашении кредита утрачивает силу Договор залога, потом Договор купли-продажи и клиент вновь становится хозяином жилья.

Если клиент не возвратил кредит, то в соответствии с условиями Договора залога риэлтерская фирма реализует жилье на рынке недвижимости и возвращает кредит. В данном случае можно заключить Договор поручения между банком и риэлтерской фирмой на реализацию в случае необходимости закладываемого жилья.

Положительным в данной схеме является следующее. Нахождение квартиры в собственности связанной риэлтерской фирмы гарантирует, что в случае необходимости ее реализации квартира будет свободна от обязательств и не упадет в цене. Продажа квартиры может быть осуществлена сравнительно быстро. Риск признания сделки купли-продажи недействительной по иску заемщика незначителен, так как сделка реально направлена на создание соответствующих ей правовых последствий, а использование векселя в качестве средства платежа широко применяется в гражданском обороте. Этот риск будет снижен, если цена продажи квартиры заемщиком риэлтеру будет приближена к рыночной.

В. Схема ипотечного кредитования, разработанная Центральным Банком, через выпуск банками ипотечных облигаций . Данная схема заключается в следующем:

1. Клиент берет в банке ипотечный кредит и закладывает недвижимость с оформлением закладной, которая переходит банку;

2. Банк выпускает ипотечные облигации, которые работают на вторичном рынке;

3. На вырученные от реализации облигации средства банк может выдать очередной ипотечный кредит и т.д.

4. Клиент гасит кредит банку, а банк гасит соответствующую облигацию ее нынешнему держателю;

5. Ипотечные облигации, в случае банкротства банка-эмитента, не будут включаться в конкурсную массу, и недвижимость переходит в собственность инвесторов (нынешних обладателей облигаций), либо ее хозяину при полном погашении им облигации.

1.2 Проектное финансирование и секъюритизация

Цель лекции: изучение проектного финансирования как способа финансирования инвестиционных проектов.

Ключевые слова: инвестиции, проектное финансирование, секьюритизация, проект.

1. Проектное финансирование

2.Виды проектного финансирования

3. Секъюритизация

1. Проектное финансирование (проектное кредитование) - это долгосрочное финансирование отдельных самостоятельных инвестиционных проектов без дополнительного привлечения средств участников проекта. В основу проектного финансирования заложена идея финансирования инвестиционных проектов за счет доходов, которое принесет создаваемое или реконструируемое предприятие в будущем. На практике банки тщательно проверяют инвесторов, чтобы выяснить, насколько они в состоянии поддержать проект в долгосрочном аспекте. Кроме финансовых показателей, рассматриваются гарантии ввода объекта в строй, начала его эксплуатации и последующего развития, субсидии на страте, обязательства по обеспечению всем необходимым, гарантии по поставкам необходимой продукции третьими лицами.

Важная роль в проектном финансировании отводится услугам инжиниринговой, маркетинговой и юридической компаний, гарантийных кредитных агентств, возможности привлечения долгосрочных источников финансирования и софинансирования.

Другие главные требования к проекту могут относиться к управлению рисками. Иногда учредители могут найти гаранта, желающего и способного принять финансовые риски и связанные с ними издержками.

Названные выше критерии дают основание для выделения следующих принципов, необходимых для успеха проектного кредитования:

· жизнеспособность проекта;

· участие в проекте опытных, сильных и добросовестных партнеров;

· учет и распределение всех рисков проекта;

· урегулирование всех правовых аспектов;

· разработка конкретных скоординированных планов действий и наличие качественного бизнес-плана реализации проекта.

Особенностями проектного финансирования являются:

1) основой погашения кредитного долга и уплаты процентов за кредит здесь служат доходы от реализации данного проекта;

2) в качестве кредиторов могут выступать субъекты разных форм кредита (банковские, товарные и коммерческие организации);

3) возможность использования нескольких источников заемного капитала, что часто является необходимым условием реализации крупных проектов. студент кредитование финансирование секъюритизация

4) привлечение широкого круга кредиторов способствует организации ими консорциума, где один из крупных и авторитетных кредиторов выступает в качестве кредитора-агента, представляющего интересы всего консорциума;

5) заемные средства передаются специально создаваемой самостоятельной управляющей компании;

6) возможность переносить часть своих рисков на других участников проекта;

7) возможность получения кредита без отражения задолженности на своем балансе, поскольку она относится на баланс специальной компании;

8) стоимость проектного кредитования выше стоимости обычного кредитования.

9) банк имеет право запросить различную информацию о проекте.

Выдача инвестиционных кредитов связана с проблемой его обеспечения. Виды обеспечения, которые кредитор может принимать в расчет при принятии решения о выдаче долгосрочного кредита предприятию, образую две группы.

Первая группа - традиционные для банковской практики имущественные виды обеспечения.

Вторая группа - информационные виды обеспечения. Внутри данной группы можно выделить две подгруппы:

· конкурентные преимущества, приобретенные предприятием за время работы на рынке и которые в деловом мире рассматриваются как залог его будущих новых достижений;

· сведения о реализации инвестиционного проекта, а именно информация о качественном обосновании ТЭО, результатах обследования заемщика специалистами банка, результатах анализа бизнес-плана реализации проекта.

Таким образом, основным преимуществом проектного финансирования является то, что оно позволяет сконцентрировать значительные денежные ресурсы на решении конкретной хозяйственной задачи, существенно снижая риск благодаря значительному числу участников проектов.

2.Виды проектного финансирования. В зависимости от того, какую долю риска принимает на себя кредитор, выделяют 3 формы проектного финансирования:

С полным регрессом на заемщика;

Без какого-либо регресса на заемщика;

С ограниченным регрессом на заемщика.

Регресс-это требование о возмещении предоставленной взаймы суммы. Финансирование с полным регрессом на заемщика - наиболее распространенная форма проектного финансирования. Этой форме отдают предпочтение ввиду быстроты и простоты получения необходимых средств для финансирования проекта, и, кроме того, стоимость этой формы финансирования ниже, чем у двух других.

Применяется такая форма финансирования в следующих случаях:

1. Предоставление средств для финансирования малоприбыльных или некоммерческих проектов, заказчики которых имеют возможность погасить кредиты за счет других доходов заемщика. К таким относятся, например, проекты, имеющие социальную направленность;

2. Предоставление средств в форме экспортного кредита. Многие специализированные агентства по предоставлению экспортных кредитов имеют возможность принимать на себя риски проектов без дополнительных гарантий третьих сторон, но при этом согласны предоставить средства только в такой форме;

3. Недостаточная надежность гарантий, выданных по проекту;

4. Предоставление средств для небольших проектов, весьма чувствительных даже к небольшому увеличению расходов.

При проектном финансировании без какого-либо регресса на заемщика кредитор не имеет никаких гарантий от заемщика и принимает на себя почти все риски, связанные с реализацией проекта. Эта форма финансирования имеет высокую стоимость для заемщика, так как кредитор надеется получить соответствующую компенсацию за высокую степень риска.

Без регресса на заемщика финансируются обычно проекты, имеющие высокую прибыльность и дающие в результате реализации конкурентоспособную продукцию.

В настоящее время широкое распространение получает проектное финансирование с ограниченным регрессом на заемщика. В этом случае в ходе финансирования проекта оцениваются все риски, связанные с его реализацией, и распределяются между всеми участниками проекта таким образом, чтобы каждый мог брать на себя зависящие от него риски.

Популярность формы финансирования проекта с ограниченным регрессом на заемщика объясняется меньшим воздействием на финансовое положение заемщика по сравнению с другими формами.

В отличие от традиционных видов кредитования, проектное финансирование не только позволяет оценить платежеспособность заемщика, рассмотреть весь инвестиционный проект, риски по нему, но и позволяет прогнозировать результат. Все это дает возможность не только создать жизнеспособное предприятие, но и привлечь инвесторов. При кредитовании проектов обычно разрабатывается механизм контроля за целевым использованием кредитов. Руководитель проекта отвечает за правильность принимаемых решений и их реализацию. Следует помнить, что эффективность контроля снижается на более поздних этапах реализации проекта.

3. Секьюритизация - это выпуск предприятием или банком ценных бумаг, обеспеченных какими-то активами. Изначально механизм секьюритизации был разработан для ценных бумаг, обеспеченных ипотечными кредитами. Схема была достаточно простая: банки формируют пул закладных и на его основе выпускают долговые обязательства. Обязательства структурированы таким образом, что их держатель получает определенную долю доходов, генерируемых пулом закладных. При этом сам пул передается в управление так называемой «компании специального назначения», которая существует независимо от банка. Такое обособление пула закладных избавляет держателей долговых бумаг от риска банкротства банка. В свою очередь банк получает возможность вывести долгосрочные активы со своего баланса и тем самым повысить его ликвидность.

Сделка секьюритизации состоит из следующих основных этапов:

1) Создание специального финансового предприятия (СФП). Его учредители обычно не связаны с компанией - первичным собственником активов (оригинатор).

2) Оригинатор продает права требования по своим активам СФП, полностью отчуждая эти активы в его пользу. СФП уплачивает первичному собственнику полную (либо с дисконтом) стоимость проданных прав требования. В сделке может присутствовать дополнительное обеспечение, полученное СФП от оригинатора или третьих лиц в целях увеличения инвестиционной привлекательности выпускаемых им финансовых инструментов.

4) СФП выпускает ценные бумаги и размещает их среди профессиональных инвесторов.

5) СФП использует поступление от приобретенных прав требования для уплаты процентов и основной суммы долга, а также по займам, если для приобретения прав требования был привлечен займ. Как правило, в качестве административного агента по сбору платежей по правам требовании выступает оригинатор.

6) СФП могут структурировать эмиссию в несколько траншей. При этом каждый последующий транш подчинен все предыдущим.

Сделка секьюритизации дает возможность выпускать определенные виды ценных бумаг под каждый класс активов. Рассмотрим такие виды как проектные облигации, муниципальные облигации, ипотечные облигации, инфраструктурные облигации, коммерческие бумаги.

Одним из инструментов такого финансирования являются проектные облигации. Под проектными облигациями понимаются облигации, выпускаемые с целью финансирования определенного инфраструктурного проекта. В начале февраля 2005 года был одобрен проект закона «О внесении изменений и дополнений в закон «О рынке ценных бумаг». Законом предлагается введение нового инструмента на РЦБ, являющегося одним из видов проектных облигаций. Введено понятие «инфраструктурной облигации» - облигации, по которой исполнение обязательств эмитента обеспечено поручительством государства в рамках концессионного соглашения по реализации инфраструктурного проекта, заключенного между государством и эмитентом, в сумме стоимости передаваемого государству объекта.

Существуют и облигации под доход от промышленного проекта по разрешению местных властей, эти облигации не облагаются налогами на проценты. Такие ценные бумаги называются муниципальными облигациями. Ипотечная облигация - облигация, обеспеченная залогом прав требования по договорам ипотечного займа (включая залог ипотечных свидетельств), а также иными высоколиквидными активами, перечень которых устанавливается нормативным правовым актом уполномоченного органа. Одним из перспективных финансовых инструментов является коммерческая бумага, которая представляет собой краткосрочные платежные необеспеченные обязательства, выпускаемые компаниями с высоким кредитным рейтингом для финансирования текущих расходов. Коммерческие бумаги способствуют минимизации затрат и времени на обслуживание задолженности при финансировании оборотных активов. Коммерческие бумаги сочетают в себе лучшие качества облигаций и векселей и могут получить широкое распространение в качестве механизма привлечения оборотных средств для промышленных предприятий.

Наиболее развитые рынки проектных облигаций находятся в США, Англии, Европе. Среди европейски стран наиболее удачной считается итальянская модель секьюритизации, которая соответствует отраслевым стандартам, удобна в применении и предусматривает возможность секьюритизации универсальных типов активов как финансового, так и нефинансового сектора. Следуя европейской модели, Казахстан стремится планомерно и последовательно внедрять такие формы структурного финансирования как секьюритизация и проектное финансирование. Проект по созданию правовых условий и внедрению практики секьюритизации и проектного финансирования в Казахстане был одобрен Национальным Банком в сентябре 2003 года. Казахстанский законопроект «О секьюритизации» подготовлен рабочей группой Агентства РК по регулированию и надзору финансового рынка и финансовых организаций (АФН) и должен быть утвержден в 2005 году.

В настоящее время в Казахстане уже получил широкое распространение такой механизм секьюритизации как ипотечное кредитование в строительной индустрии. Кроме того, для банков имеется возможность секьюритизировать потребительские кредиты, кредитование малы и средних предприятий. Принимая во внимание огромный потенциал финансовых инструментов, выпускаемых в результате сделок секьюритизации, в республике бумагам СФП отведена большая роль в рамках проводимой в настоящее время работы по созданию в г.Алматы регионального (международного) финансового центра.

Секьюритизация и проектное финансирования как формы структурного финансирования способствуют пониманию новой роли казахстанских институтов развития, прежде всего АО «Банк развития Казахстана». Институты развития не обладают достаточно высокими собственными рейтингами и капиталом, чтобы самостоятельно обеспечивать дешевые заемные средства для финансирования капиталоемких проектов. Поэтому современная роль банков развития в странах с развивающейся и переходной экономикой заключается в обеспечении доступа к рынкам капитала, снижении стоимости и увеличении сроков финансирования для экономически эффективных компаний и проектов, которые самостоятельно не в состоянии получить такое финансирование ввиду высоких рисков и высокой стоимости капиталов.

Структурная форма финансирования может расширить возможности инвестирования внутри страны для накопительного сектора финансового рынка, инвестиционных фондов, банковского посредничества и государственного сектора, ускорить структурные реформы путем наращивания инвестиций в базовые отрасли и инфраструктуру.

Контрольные вопросы

1. Каковы источники проектного финансирования?

2. Для чего необходимо проводить социальный, экономический, экологический, технический, финансовый анализы инвестиционного проекта?

3. В чем сущность финансового анализа?

4. Какую роль играет базовая концепция финансового менеджмента?

2 . М етодические рекомендации к выполнению практических и самостоятельны х работ

2 .1 Виды работ и требований по их выполнению

2.1.1.Презентация вопроса темы - тщательно подготовленное во внеурочное время выступление студента, целостно охватывающее вопрос изучаемой темы (с использованием схем, таблиц, средств оргтехники и других интерактивных методик).

2.1.2.Устный ответ - ответ на поставленный преподавателем вопрос по ходу занятия, требующий как специальных знаний, так и умения логически обосновать свою точку зрения.

2.1.3.Компетентный вопрос - демонстрация студентом заинтересованности в расширенном и углубленном исследовании, которое влечет за собой конструктивный анализ поставленной проблемы.

2.1.4.Подготовленный письменный ответ - подготовка к сдаче студентом пропущенных тем - “отработка”, характеризующаяся лаконичным самостоятельным изложением пройденного материала.

2.1.5.Контрольная работа - творческий самостоятельный письменный материал, представленный в аудиторных условиях при ограниченном времени, отражающий актуальные вопросы исследуемой темы или цикла тем.

2.1.6.Подготовленный бизнес-проект - внеаудиторно, самостоятельно или в группе подготовленный проект (анализ), основанный на реальной практике бизнеса, закрепляющий практические навыки студента.

2.1.7.Эссе - сочинение небольшого объёма с изложением на определенную тему субъективного мнения.

2.1.8.Тест - предусматривающий открытые и закрытые вопросы предназначенный для закрепления материалов.

2.1.9.Контрольный тест - предусматривающий открытые и закрытые вопросы для оценки знаний по пройденному материалу.

2.2.1. Требования к выполнению реферата

Реферат должен иметь следующую структуру: титульный лист, план, основная часть, заключение - собственное мнение по теме (в нем указать Ваше личное отношение к проблеме, и возможные пути решения), список использованной литературы и интернет-сайтов.

Информация, представленная в реферате должна быть содержательной, тема полностью «раскрыта», в противном случае, реферат возвращается на «доработку». Сущность темы реферата излагается процессе защиты реферата. На презентации реферата следует выступать не более 3 минут, не зачитывать и не передавать материал дословно. Необходимо быть готовым отвечать на вопросы оппонента и однокурсников.

Критерии оценки: информативность и содержательность по теме исследования, логичность изложения, научный стиль изложения, умение анализировать имеющуюся информацию в литературе, интернет-ресурсах, ораторские способности.

2.2.2. Требования к написанию эссе

Эссе по указанным темам (разделам, содержащимся в теме) выполняется каждым учащимся самостоятельно. Эссе выполняется в письменном виде, в котором отражается размышление, индивидуальная позиция автора, который может свободно выражать свое согласие или несогласие с разными авторами.

Критерии оценки: собственная точка зрения и информативность по теме исследования, логичность изложения, умение анализировать имеющуюся информацию в литературе, интернет-ресурсах.

2 .3 Система оценки знаний студента

Политика выставления оценок.

Принципы: Объективность, прозрачность, гибкость, дифференциация

Виды контроля

Общая шкала оценки знаний - общая по университету.

Итоговая оценка по дисциплине.

Итоговая оценка по дисциплине в процентном содержании определяется по следующей формуле:

И% = Р1+Р2 х 0,6 + Э х 0,4,

где: Р1 - процентное содержание оценки 1-го рейтинга;

Э - процентное содержание экзаменационной оценки (тест-экзамен).

Критерии оценки знаний обучающихся.

Знание и четкое оперирование терминологией дисциплины

Постоянное посещение лекций и практических занятий

Постоянная подготовка к практическим занятиям согласно вопросам семинара.

Умение работать в сформированных группах.

Отвечать на заданные вопросы. Решение комплексной задачи.

Ниже приведена многобалльная буквенная система оценки знаний обучающихся по кредитной технологии.

Оценка по буквенной системе	Цифровой эквивалент баллов	Процентное содержание	Оценка по традиционной системе
			удовлетворительно
			неудовлетворительно

Критерии оценки знаний учащихся

«А», «А-» («отлично»)- учащийся глубоко и прочно освоил весь программный материал, исчерпывающе, последовательно и логически стройно его излагает, не затрудняется с ответом при видоизменении задания, свободно справляется с поставленными задачами, имеет собственную точку зрения и приводит убедительные аргументы в ее защиту, владеет навыками анализа художественного текста, умеет сравнивать, обобщать, делать выводы, в письменных работах не допускает грамматических и стилистических ошибок.

Подобные документы

Понятие, функции, типы и формы семинарского занятия, факторы выбора его форм и типов. Методические особенности разработки, организации и проведения семинарского занятия, его структура и критерии оценки. Процесс подготовки преподавателя и студента.

курсовая работа , добавлен 14.05.2009


Цели практического занятия. Формы проведения практических занятий. Фронтальная, групповая, индивидуальная формы работы. Основные виды практических занятий в высшей школе. Обобщение и систематизация знаний. Лабораторные занятия инженерного профиля.

презентация , добавлен 22.01.2016


Использование интерактивных технологий в образовательном процессе. Особенности студенческого возраста. Разработка занятия по курсу "Психология" на тему "Ощущение и восприятие". Методические рекомендации для студентов по выполнению лабораторной работы.

дипломная работа , добавлен 29.12.2012


Теоретические основы обучения студентов методами лабораторно-практических работ по технологии. Этапы выполнения лабораторно-практических работ. Возрастные особенности студентов. Разработка плана-конспекта занятия по технологическому практикуму.

курсовая работа , добавлен 30.10.2008


Педагогическая практика как этап подготовки будущих педагогов профессионального обучения. Совершенствование педагогического, методического мастерства студента, вооружение навыками воспитательной деятельности. Перспективно-тематический план на учебный год.

отчет по практике , добавлен 29.03.2011


Проблема мотивации учащихся в современной системе образования. Теоретические основы исследования рейтинговой системы контроля и оценки знаний. Расчет учебной успешности студентов КузГПА факультета иностранных языков по дисциплине "Английский язык".

курсовая работа , добавлен 22.03.2008


Тенденции реформирования образования. Теоретические и методические основания проектирования системы самостоятельной учебной работы учащихся и ее комплексного учебно-методического обеспечения по дисциплине профессионального цикла "Технология одежды".

курсовая работа , добавлен 30.05.2009


Контроль знаний обучающихся как основной элемент оценки качества образования. Характеристика рейтинговой системы оценки знаний учащихся. Разновидности оценочных шкал, принципы построения рейтинговой системы оценки знаний при изучении органической химии.

реферат , добавлен 13.11.2011


Автоматизация каждого исправленного звука в слогах, словах, предложениях. Методические рекомендации по коррекции фонетической стороны речи у детей шести лет с ринолалией. Игровой материал для коррекционной работы. Анализ логопедического занятия.

отчет по практике , добавлен 12.09.2010


Анализ состояния проблемы использования самостоятельных работ в методике преподавания естествознания. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьника. Реализация возможностей программ и учебников по "Окружающему миру", сущность методики.

Введение
Глава 1. Современные формы обучения в вузе
1.1 Современные формы организации учебного процесса в высшем учебном заведении
1.2 Современные технологии в высшем профессиональном образовании
Глава 2. Работа в БСС Главбух
2.1 Основные понятия о системе Главбух
2.2 Описание методики проведения лабораторных работ
Заключение
Список использованных источников

Введение

Важным компонентом образовательного процесса является педагогическая практика студентов в высшем учебном заведении, которая логически завершает их профессиональную подготовку в качестве преподавателей.

Основная цель педагогической практики в вузе – приобщение студентов к научно-педагогической деятельности, раскрытие их исследовательского и педагогического потенциала, непосредственное участие в учебно-воспитательном процессе учебного заведения, проверка профессионально-теоретических знания, получаемых студентами в вузе.

Актуальность педагогической практики состоит в том, что студенты знакомятся с логикой и содержанием образовательного процесса в высшем учебном заведении, научно- и учебно-методической работой в вузе, с особенностями педагогической деятельности преподавателя, с инновационными технологиями обучения, изучают специфику воспитательной работы со студентами, особенности развития своих профессиональных качеств. Полученные навыки помогут студентам, если те стремятся построить свою карьеру в качестве преподавателей.

Основными задачами педагогической практики в вузе являются:

1) приобретение различных практических навыков студентами в учебной работе с учащимися;

2) получение опыта профессиональной деятельности преподавателя в разработке программ теоретического и практического обучения студентов;

3) установление и укрепление связи теоретических знаний, полученных магистрантами-практикантами с профессионально-педагогической деятельностью;

4) изучение педагогического опыта квалифицированных преподавателей учебного заведения;

5) участие студента в педагогической и методической работе, проводимой кафедрой.

Глава 1 Современные формы обучения в вузе

1.1 Современные формы организации учебного процесса в высшем учебном заведении

На сегодняшний день учебный процесс требует постоянного совершенствования, так как происходит смена приоритетов и социальных ценностей: научно-технический прогресс все больше признается как средство для достижения такого уровня производства, который наилучшим образом удовлетворит все возрастающие человеческие потребности, развитие духовное богатство личности. Таким образом, нынешняя ситуация в обучении требует коренного изменения стратегии и тактики обучения в учебных заведениях. Основные характеристики выпускников любого учебного заведения является его компетентность и мобильность. В связи с этим акцент в изучении учебных дисциплин переносятся на процесс познания, эффективность которого полностью зависит от познавательной деятельности студента .

На данный момент традиционное обучение, которое сосредоточено на повышении уровня знаний и навыков в предметной области, все больше и больше не соответствует современным требованиям. В основе современного образования должны стоять не только академические дисциплины, но и способы мышления и деятельности студентов. Целью любого высшего учебного является не только выпускники, которые получают высокий уровень подготовки, но и включение студентов в процессе обучения в разработку принципиально новых технологий, адаптируя их к реалиям производственной среды .

Существуют три основные формы обучения:

1) Пассивные, при которых преподаватель является основным действующим лицом и управляющим ходом занятия, а студенты выступают в роли пассивных слушателей;

2) Активные, где студенты являются активными участниками, студенты и преподаватель находятся на равных правах;

3) Интерактивные – взаимодействие студентов происходит не только с преподавателем, но и друг с другом, активность студентов в процессе обучения доминирует

Активные методы обучения являются наиболее успешными для того, чтобы студенты могли усваивать знания. Существуют следующие активные формы взаимодействия преподавателя и студентов.

Лекция предполагает, что лектор, излагая материал, активно взаимодействует со студентами, отвечает на задаваемые вопросы, либо сам задает вопросы, предполагая получить ответ. Также преподаватель может вначале поставить проблему перед студентами, решение которой нужно получить в конце лекции.

Учебные семинары и учебные дискуссии предполагают коллективное обсуждение той или иной проблемы, либо определенной темы. Дискуссии помогают учиться спорить и отстаивать свою точку зрения.

Учебные встречи за «круглым столом» подразумевают приглашение различных специалистов, которым студенты выдвигают проблемы и формулируют ряд вопросов по интересующей теме. А те, в свою очередь, дают разъяснения.

Интерактивное обучение также является успешным для подготовки высококвалифицированных специалистов и относится к так называемому инновационному обучению. Такое обучению помогает студентам мыслить нестандартно и гибко, быстро реагируя на изменения в мире. К интерактивным формам обучения относятся деловые и ролевые игры, дискуссии, тренинги и т.п.

1.2 Современные технологии в высшем профессиональном образовании

Современные технологии, прежде всего, подразумевают компьютеризацию учебного процесса.

Технические средства находят свое применение во многих видах обучения. Они повышают производительность работы учащихся, позволяя намного быстрее искать и работать с информацией и различными материалами. Современные технологии позволяют получить консультации по различным вопросам и проблемам и повышать свои знания и навыки, используя разнообразные программы и средства Интернет сети .

Однако у компьютеризации существует рад проблем, которые преодолеваются довольно медленно, такие как: техническая оснащенность учебных заведений, недостаток специалистов, которые обладают достаточными навыками работы с техническими средствами, большое количество информации, которое еще не оцифровали.

Внедрение новых информационных технологий в образование привело к появлению новых образовательных технологий и форм обучения, базирующихся на электронных средствах обработки и передачи информации. Появление мощных компьютерных мультимедиа систем и интерактивных компьютерных программ стало основой интенсивного развития дистанционного обучения (ДО) .

Все компоненты электронной составляющей являются довольно перспективными и удобными средствами и могут значительно повышать учебный процесс .

Например, Система Главбух является справочником по различным бухгалтерским, налоговым и правовым вопросам. Доступ к ней может иметь любой пользователь Интернета. И данная система достаточна эффективна для обучения не только для студентов, но и для разнообразных специалистов вне зависимости от профессии.

Глава 2. Работа в БСС Главбух

2.1 Основные понятия о системе Главбух

Система Главбух представляет собой справочно-информационную программу, которая помогает найти различную актуальную на сегодняшний день информацию в области бухгалтерского и налогового учета (в том числе последние обновления в законодательстве, нормативно-правовых актах и в других документах).

Систему могут использовать не только организации, предприниматели, юристы, работники бухгалтерской службы, но и студенты. Ежегодно Главбух организовывает олимпиаду для студентов, по итогам которой призерам вручаются подарки, денежное вознаграждение, а также сертификаты участников.

Данная система подойдет для:

1) различных бюджетных организаций;

2) любых коммерческих организация вне зависимости от их системы налогообложения (ОСН, УСН и т.д.);

3) некоммерческих организаций;

4) различных предпринимателей, бухгалтеров, юристов, которые стремятся усовершенствовать свои знания и познать все тонкости бухгалтерского и налогового учета;

5) студентов высших учебных заведений .

Система Главбух обладает различными необходимыми и дополнительными материалами для работы организаций. В связи с этим обладает рядом преимуществ:

1) Только в этой системе пользователь получает разъяснения и консультации по различным вопросам от специалистов из Минфина, ФНС, Минтруда и т.п.;

2) Система Главбух обновляется ежедневно, поэтому для пользователя доступна актуальная на сегодняшний день информация;

3) Главбух представляет собой электронную систему, поэтому пользоваться ей можно с любого компьютера с выходом в Интернет;

4) Уникальная экспертная поддержка: онлайн-помощник и письменные консультации экспертов – в зависимости от сложности вопросов – ответы могут даваться моментально, либо в течение суток;

5) Система содержит самые популярные бухгалтерские издания, как свежие номера, так и полные архивы;

6) Главбух располагает большой базой образцов документов с различными подсказками и комментариями по их заполнению;

7) Пользователи получают возможность создавать электронную отчетность, а также получаю сервис по отправке этой отчетности в различные фонды и налоговую;

8) Пользователи системы могут дистанционно обучаться в высших школах, подтверждая свои знания и получая сертификаты .

Таким образом, в любое удобное время можно получить консультации экспертов по различным вопросам, самостоятельно найти информацию в сфере бухгалтерского и налогового учета или ознакомиться с последними законодательными или правовыми новостями.

2.2 Описание методики проведения лабораторных работ

Работа в БСС Главбух – лабораторные работы.

Проводились 27.04.2016 и 18.05.2016. Проводились на потоке студентов 2к. направление 38.03.01 – экономика, профиль «Финансы и кредит», гр. 884 1-2 .

Присутствовали: студенты в количестве 30 чел.; от кафедры – Васильковская Наталья Борисовна, к.э.н., доцент кафедры экономики.

Мероприятие состоит из двух лабораторных работ. Первая лабораторная работы заключается в поиске документов в Системе Главбух, вторая – в поиске информации в Системе Главбух.

Лабораторные работы позволяют объединить теоретико-методологические знания и практические навыки учащихся в процессе научно-исследовательской деятельности. Лабораторная работа – форма организации учебного процесса, направленная на получение навыков практической деятельности путем работы с материальными объектами или моделями предметной области курса .

Перед проведением лабораторных работ были поставлены следующие задачи:

1) первичное овладения студентов знаниями о системе Главбух;

2) контроль знания путем выполнения самостоятельных работ;

3) формирование студентами навыков использования справочными системами для получения необходимой информации.

Проведение лабораторной работы №1 «Практические занятия по поиску документов в Системе Главбух»

Этап №1 – поиск документов с помощью поисковой строки и карточки поиска.

Вначале было кратко изложено то, что из себя представляет поисковая строка, карточка поиска и как ими пользоваться.

Поисковая строка в Системе Главбух - это универсальное средство поиска, которое есть в каждом разделе Системы. Она состоит из поля для ввода запроса и кнопки «Найти». Карточка поиска представляет собой поиск «По реквизитам…», которая расположена чуть правее поисковой строки.

1) Вы сами оплачиваете стоимость обучения в университете по 50 000 руб. за год. Во время каникул вы подрабатываете. И ваша зарплата за этот год составила 80 000 руб., включая налог, удержанный на предприятии. Заполните декларацию по доходам физических лиц (от своего имени) для получения вычета по расходам на собственное обучение. До какого срока вы можете подать декларацию (3-НДФЛ), чтобы вернуть удержанный налог?

2) Вы пишете дипломную работу на тему налогового контроля. Найдите для использования в работе все статьи журнала «Учет. Налоги. Право» за последние два года о показателях налоговой нагрузки, которые использует налоговая инспекция для назначения проверок.

3) Найдите видеосеминар на тему бухгалтерского учета командировочных расходов.

Этап №2 – поиск документов через рубрикаторы.

Вначале была кратко изложена сущность рубрикатора.

Рубрикатор обеспечивает быстрый поиск неизвестных документов по обобщающим темам. Он особенно эффективен, если требуется просмотреть подборку документов по какой-то общей тематике. В каждом разделе Системы в левом нижнем углу экрана всегда располагаются кнопки перехода в рубрикаторы разделов: «Все рекомендации», «Все формы», «Все справочники», «Все кодексы и ПБУ» и др.

Для самостоятельного решения студентам были предложены следующие задания, с которыми они отлично справились:

2) Найдите ПБУ, которое устанавливает правила исправления ошибок в бухгалтерском учете и отчетности.

3) Найдите статью в номере 5 журнала «Главбух» за 2014 год о том, какими документами нужно оформлять предоставление скидок, чтобы не вызвать налоговых споров.

В ходе проведения лабораторной работы№1 студентами были сделаны следующие выводы:

1) Документы можно искать и не по реквизитам, достаточно лишь ввести в поисковую строку вид документа с номером или его заголовок;

2) Поисковая строка неэффективна при поиске документов на темы слишком общего характера (например «НДС», «Акцизы»).

4) Для сбора сведений общего характера более эффективен рубрикатор, а не поисковая строка.

Проведение лабораторной работы №2 «Практические занятия по поиску информации в Системе Главбух»

Вначале было кратко изложено, что представляет собой рекомендация и как искать информацию с помощью рекомендаций.

Каждая рекомендация в отдельности - это тематическая подборка сведений и ссылок на нормативные акты, бланки, образцы заполнения форм, справочные таблицы и т. д. По каждому вопросу в рекомендации есть готовый анализ законодательства и арбитражной практики, размещены предупреждения обо всех опасностях, рассмотрены все варианты решений, сделаны выводы, дан совет, а практические действия расписаны со всеми подробностями и с примерами. В результате методом поиска через рекомендацию все можно найти гораздо быстрее. Как в энциклопедии.

Для самостоятельного решения студентам было предложено следующее задание, с которым они отлично справились: Найдите нормативный акт, которым установлен порядок расчета больничного пособия.

Этап №2 – поиск информации в формах и образцах.

Вначале было кратко изложено, как искать информацию при помощи форм и образцов.

Когда нужный бланк известен и изучать порядок документального оформления операций не нужно, можно обойтись без поиска в рекомендациях. Сам бланк или образец его заполнения лучше искать в разделе «Формы». Там известные формы и образцы можно быстро найти как отдельные документы. К ним будут прилагаться приказы об утверждении формы.

Для самостоятельного решения студентам были предложены следующие задания, с которыми они отлично справились:

1) Найдите образец заполнения платежного поручения на перечисление НДС в бюджет;

2) Найдите бланк расчета взносов на обязательное социальное страхование и страхование от несчастных случаев (форму4-ФСС).

Этап №3 – поиск справочной информации и поиск информации в правовой базе.

Вначале было кратко изложено, что собой представляет справочник системы и как с его помощью найти ту или иную информацию, а также как искать информацию в правовой базе.

Справочники Системы – это краткий конспект правовой базы для бухгалтера о ставках налогов, размерах штрафов, составе отчетности, о датах разных событий в жизни бухгалтера, обзоры изменений законодательства по годам и т. д. В таких справках информация представлена в очень удобном для восприятия табличном виде. К каждому тезису справочной таблицы всегда прилагаются ссылки на нормативный акт-основание. Найти справочную информацию можно несколькими способами. Например, с помощью поисковой строки в разделах «Рекомендации» и «Справочники». Справочные таблицы добавлены к поиску в разделе «Рекомендации». И если ключевые слова запроса точно соответствуют названию и содержанию справочного документа, результат выдачи в этих разделах может быть почти одинаковым.

Поиск информации в законодательстве – это особый, самый сложный метод поиска, который требует определенной профессиональной подготовки. в каждом документе (законе и подзаконном акте) размещены обратные ссылки на все материалы Системы, в которых этот документ упомянут. Обратные ссылки в Системе открываются кнопкой в виде цифры в квадратике. Цифра означает количество ссылок. Обратные ссылки значительно ускоряют поиск всех связанных между собой материалов.

Для самостоятельного решения студентам было предложено следующее задание, с которым они отлично справились: Найдите справку о случаях возникновения разниц между бухгалтерским и налоговым учетом основных средств.

В ходе выполнения лабораторной работы №2 студентами были сделаны следующие выводы:

3) Через рекомендацию удобно искать не только описание документального оформления операций и нормативные инструкции к заполнению бланков, но и сами бланки, и образцы их заполнения. Особенно, если неизвестно, какой бланк применять;

4) Поиск известного бланка в разделе «Формы» более эффективен, чем поиск через рекомендацию. Даже если запрос окажется довольно общего характера, в результатах поисковой выдачи будет минимум лишнего;

5) Если известно точное наименование бланка или даже ключевые слова, которые точно характеризуют бланк, то искать его можно хоть в «Формах», хоть в «Рекомендациях». Кроме того, в любом разделе при вводе названия формы в поисковую строку появляются подсказки, которые служат прямым переходом на нужную форму.

Заключение

В ходе прохождения педагогической практики были освоены навыки в научно-педагогической деятельности. На начальном этапе происходило ознакомление со спецификой организации учебного процесса. В последующем принималось участие в методической и педагогической работе кафедры, получен колоссальный опыт преподавательской деятельности.

Основными сложностями в работе оказались работа со студентами, которых нужно было настроить на восприятие себя в качестве преподавателя, а также, в связи с тем, что практика подразумевала под собой использование современных технических средств, возникли трудности с использованием технологии программы Системы Главбух. Но все проблемы были преодолены и студенты активно участвовали в учебном процессе, отвечая на вопросы и выполняя задания.

Студенты также приобрели навыки работы со справочно-информационной Системой Главбух и повысили свои знания в области бухгалтерского и налогового учета, законодательства РФ.

В ходе практики были получено не только навыки профессионально-педагогической деятельности, но также навыки коммуникации, взаимодействия преподавателя и студентов.

Список использованных источников

1. Современные методы обучения в вузе. [Электронный ресурс] − Режим доступа: http://sociosphera.com/publication/ conference/2012/138/sovremennye_metody_obucheniya_v_vuze/ (дата обращения 25.02.2017)
2. Горбатова М.К., Назипова М.А. Методики преподавания в высшей школе. / Учебное пособие / М.К. Горбатова, М.А. Назипова. Н.Новгород: ННГУ – 2012. – 53 с.
3. Инновационные методы обучения в высшем образовании. [Электронный ресурс] − Режим доступа: http://sci-article.ru/stat.php?i=1408380616 (дата обращения 25.02.2017)
4. Современные технологии обучения в вузе. [Электронный ресурс] − Режим доступа: http://moluch.ru/archive/92/17764/ (дата обращения 25.02.2017)
5. Теория обучения. [Электронный ресурс] − Режим доступа: http://lib4all.ru/base/B3165/B3165Part31-144.php (дата обращения 25.02.2017)
6. Инновационные формы и методы обучения. [Электронный ресурс] − Режим доступа: https://www.fundamental-research.ru/ru/article/view?id=34868 (дата обращения 25.02.2017)
7. БСС «Система Главбух». [Электронный ресурс] − Режим доступа: http://kgermak.ru/sistema-glavbuh (дата обращения 25.02.2017)
8. Бухгалтерская справочная система. [Электронный ресурс] − Режим доступа: https://www.1gl.ru/about/ (дата обращения 25.02.2017)
9. Лабораторная работа. [Электронный ресурс] − Режим доступа: http://studynote.ru/studgid/pomosch/chto-takoe-laboratornaja-rabota/ (дата обращения 25.02.2017)

Отчет педагогической практике в ВУЗе обновлено: 31 июля, 2017 автором: Научные Статьи.Ру

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УКРАИНЫ

ВОСТОЧНОУКРАИНСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. В. ДАЛЯ

ОТЧЕТ ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ

Подготовил магистрант гр. МГ-2 Молчанов Д.Н.

Проверил доцентКроль О.С.

Луганск 2011

Введение

1. Знакомство с особенностями работы кафедры

2. Изучение опыта ведущих преподавателей

3. Подготовка и проведение практического занятия

4. Педагогическая характеристика группы

Заключение

В ходе прохождения педагогической практикой я выполнил все пункты педагогической практике, сформированные во введении.

При знакомстве с работой кафедры и при подготовке к паре мне понравилось отношение преподавателей ко мне. Они всегда старались прийти на помощь, дать ответ на поставленный мной вопрос. Приятно обрадовало то обстоятельство, что конспект на пары официально не требуется, но при подготовке новых курсов каждый преподаватель его написал для себя. Так как с ним работать на первых порах легче, но дальше он начинает мешать, так как курсы постоянно требуют обновления, и хороший конспект превращается у преподавателя в набор почерканных, переклеенных листков. Это наводит на мысль о переходе с бумажного дело оборота в электронный.

При проведении учебных занятий понравилось отношение студентов ко мне, даже на старших курсах было деловые взаимоотношения на парах. С непривычки сложно было вначале всю пару, что-то рассказывать, после стало получаться лучше.

Я считаю, что пройденная мной практика является не просто нужной, но обязательной для дальнейшей деятельности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Отчет о прохождении практики

Я, Кудрявцева Анна Андреевна, магистрантка специальности « Начальное образование», гр. ЗМНО – 14, проходила педагогическую практику на базе Государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования Республики Крым «КИПУ» в период с

Педагогическая практика является важной составляющей профессиональной подготовки магистров по основной образовательной программе, нацеленной на формирование у будущих преподавателей системного подхода к проектированию образовательного процесса в вузе, анализу и конструированию учебных занятий, а также формированию культуры педагогического труда и профессиональной компетентности.

Перед началом работы была определена цель педагогической практики: знакомство со спецификой деятельности преподавателя в учреждении высшего учебного заведения, а также формирование к готовности преподавательской деятельности в высших педагогических учебных заведениях.

В связи с этим были поставлены следующие задачи:

Закрепление, углубление, расширение профессиональных умений и навыков педагогической деятельности;

Освоение умений отбора учебного материала, выбора формы методов организации изучение конкретной темы;

Формирование профессиональной позиции, стиля поведения и профессиональной этики преподавателя.

Содержание работы включало в себя:

Ознакомление с должностными обязанностями преподавателя, направлениями деятельности, рабочей документации;

Посещение учебных занятий преподавателей с целью ознакомления с методикой преподавания в высшем учебном заведении, в последующем написания анализа;

Отбор учебного материала по дисциплинам «Философия и история образования», «История педагогики», «Педагогика», и остальные;

Проведение лекционных занятий, практического занятия, воспитательного мероприятия;

Посещения учебных занятий магистрантов с целью ознакомления и выявления неточностей в методике преподавания в высшем учебном заведении. В последующем написанием анализа;

Сделать выводы и предложения по улучшению содержания и организации педагогической практики.

За время прохождения практики я познакомилась с профилем учебного заведения, его деятельностью, а также его руководителями и педагогическим коллективом. Изучила основные цели и задачи организации учебно- воспитательной деятельности. Изучила основные приемы организации образовательного процесса. Исследовала уровень развития учебного коллектива.

За время практики я приобрёла много знаний и полезной информации, которая в дальнейшем, безусловно, мне очень пригодится. В данной работе были достигнуты все поставленные задачи.

Я считаю, что я справилась со своими задачами и с уверенностью могу сказать, начинающим преподавателям нужно равняться на старших коллег.