Диагностика речи в разных возрастных группах. Методы и диагностика речевого развития детей дошкольного возраста. Методика «Выяснение пассивного словарного запаса»

Методика Эббингауза.

Методика используется для выявления уровня развития речи, продуктивности ассоциаций.
Инструкция: "Вставьте пропущенные слова".

Инструкция : "Расставь точки".

Анализ результатов: Фиксируются скорость нахождения и продуктивность ассоциаций.

Методика изучения возможности осмысления ситуации на основе слухового или зрительного восприятия (понимание явного и скрытого смысла, связи деталей в единое целое).

Данная методика используется для определения уровня развития понимания грамматических конструкций.

Задание 1.

1. "Послушай, что я тебе прочитаю, и расскажи".
2. "Прочитай и перескажи".

Галка и голубь.

Галка услыхала о том, что голубей хорошо кормят, выбелилась в белый цвет и влетела в голубятню.
Голуби ее приняли как свою, накормили, но галка не удержалась и закаркала по-галочъи. Тогда голуби ее прогнали. Она вернулась было к галкам, но те тоже ее не приняли.

Муравей и голубка.

Муравей захотел напиться и спустился к ручью. Волна захлестнула его, и он начал тонуть. Пролетавшая мимо голубка заметила это и бросила ему в ручей ветку. Муравей взобрался на эту ветку и спасся.
На следующий день муравей увидел, что охотник хочет пойти и поймать голубку в сеть. Он подполз к нему и укусил его в ногу. Охотник вскрикнул от боли, выронил сеть. Голубка вспорхнула и улетела.

Умная галка.

Хотела галка пить. На дворе стоял кувшин с водой, а в кувшине была вода только на дне. Галке нельзя было достать. Она стала кидать в кувшин камушки и столько набросала, что стало можно пить.

Самые красивые.

Летела сова. Навстречу ей летели другие птицы. Сова спросила:
- Вы не видели моих птенцов?
- А какие они?
- Самые красивые!

Анализ результатов: учитывается понимание последовательности событий, общего и скрытого смысла.

Задание 2.

Обращаясь к ребенку, учитель говорит: "Слушай внимательно. Я буду называть по несколько слов. Составь из каждого набора по несколько предложений (одно предложение). Если потребуется, измени эти слова или добавь к набору еще одно или несколько слов".

Наборы слов:

1. Девочка, альбом, рисунок.
2. Ребенок, чашка, молоко.
3. Из, клетки, чиж.
4. Саша, лыжах, катается, на.

Шкала оценивания.

"Прослушай ряд слов и составь из них предложения".

1. В, поют, хоре, девочки.
2. Пассажиры, трамвая, выходят.

Задание 3.

Перед ребенком на столе выкладываются две карточки с рисунками:

Учитель говорит: "Мальчика в белой рубашке зовут Петей, а мальчика в клетчатой рубашке - Ваней". Затем под этими картинками учитель раскладывает восемь отдельных карточек с напечатанными на них предложениями разной синтаксической сложности. Эти предложения представляют собой описание ситуаций, в которых субъектом действия является то Петя, то Ваня (активные и пассивные конструкции): Ваня нарисовал Петю. Ваню нарисовал Петя. Петю нарисовал Ваня. Ваня нарисован Петей. Петя нарисовал Ваню. Ваней нарисован Петя. Петей нарисован Ваня. Петя нарисован Ваней.

Примечание: Если ребенок не читает, используется дейктическая жестикуляция. Предложения читает учитель. Ребенок показывает пальцем, кто рисовал: Петя или Ваня.

Задание для углубленной диагностики.

"Покажи, где на картинке: - круг под квадратом; - квадрат над кругом; - круг на квадрате; - круг над квадратом".

Тест различения и выбора фонем.

Тест звукоразличения состоит из 8 основных заданий и 6 заданий для углубленной диагностики.
Первое и второе из основных заданий направлены на оценку фонематического восприятия, третье и четвертое - на состояние фонематических представлений, пятое, шестое и седьмое - фонематического анализа и восьмое - фонематического синтеза.

Для оценки состояния фонематического восприятия в комплекс включены задания, направленные на узнавание, различение и сравнение: отдельных звуков в ряду звуков (задание 1) и слов-паронимов (задание 2). Особое внимание в заданиях обращено на различение свистящих и шипящих, аффрикаты глухих и звонких, твердых и мягких фонем. При необходимости с этой целью могут быть использованы дополнительные задания.

К моменту применения данного теста необходимо располагать данными о состоянии физического слуха ребенка. Это связано с тем, что даже незначительное снижение слуха в раннем детстве затрудняет различение речевых звуков. Вместе с тем и у детей с нормальным физическим слухом нередко возникают специфические трудности в различении тонких дифференциальных признаков фонем. Эти трудности влияют на ход развития всей звуковой системы.

Задание 1.

Обращаясь к ученику, учитель говорит: "Сейчас я буду называть различные звуки. Будь внимателен: если среди этих звуков услышишь звук Ш , то подними руку. Слушай:

Т, Ш, Ч, Ж, Щ, Ш".

После выполнения учеником этой части задания учитель продолжает инструкцию: "А теперь подними руку тогда, когда среди звуков, которые я буду произносить, ты услышишь звук 3" (зъ). Слушай:

С", Ц", 3", Т ", 3" ".

И, наконец, учитель говорит: "Сейчас я снова буду называть различные звуки. Подними руку только тогда, когда услышишь звук Ц . Слушай:

С, Ч, Т, Ц, С, Ц, Щ".

Примечание: Звуки Ш, 3", Ц по два раза встречаются в заданных рядах звуков. Поэтому общее количество правильных ответов составляет шесть. Исходя из этого, предлагаются следующие нормы оценок.

Задание для углубленной диагностики.

"Услышав слог ТА среди других слогов, подними руку. Слушай: ДА, НА, ТА ". После того как ребенок дает ответ, учитель продолжает: "А теперь подними руку, если услышишь слог СЯ . Слушай:

ЗЯ, СЯ, СА, СЯ, ТЯ".

Задание 2.

Перед ребенком на столе раскладываются 10 рисунков (см. ниже). Далее учитель говорит: "Рассмотри все рисунки и скажи, все ли предметы, изображенные на картинках, тебе известны? Знаешь ли ты названия всех этих предметов? (Обычно ребенок отвечает утвердительно.) Теперь будь особенно внимательным. Я буду показывать эти предметы попарно (по два слова), а ты будешь показывать их на рисунках".

трава - дрова, уточка - удочка, крыша - крыса, мишка - мышка, бочки - почки.

Задание 3.

Учитель раскладывает на столе перед учеником представленные ниже картинки (за исключением двух картинок с домиками). В названиях предметов, которые изображены на этих картинках, содержится либо звук Д , либо звук Т . Далее учитель спрашивает: "Все ли предметы тебе известны?" Ребенок обычно отвечает утвердительно.

Затем учитель раскладывает еще две картинки: на первой изображен белый домик, на второй - черный. Учитель вновь обращается к ученику: "Положи возле белого домика картинки с изображением предметов, в названиях которых содержится звук Т , а возле черного домика - со звуком Д ".

Задание 4.

Обращаясь к ученику, учитель говорит: "Вспомни и назови как можно больше слов, в которых есть звук С . Помни, что этот звук может быть в начале слова, в середине, в конце".

Задание 5.

Вначале учитель просит ребенка написать на листочке слово

"сковородка".

Как правило, ученик отказывается это выполнить, ссылаясь на неумение хорошо писать. Учитель успокаивает его, говоря: "Ну что ж, тогда мы поступим иначе. Записывать слова буду я. Для этого ты мне продиктуешь сначала первый звук в слове, затем - второй, третий и так до конца слова. Но мы начнем с короткого слова, а потом будем брать слова все более длинные и сложные".

Затем учитель по очереди называет слова:

нос, паук, школа, палатка, сковородка.

Задание для углубленной диагностики.

"Назови первый и последний звук в слове

СЛОН ".

Задание 6.

Перед ребенком на столе раскладываются четыре карточки (см. ниже). Учитель уточняет, знает ли ученик названия предметов, изображенных на них, просит назвать их. Затем, обращаясь к ученику, говорит: "Отбери из этих четырех картинок ту, в названии которой первый звук такой же, как и в слове "ласточка" .

Задание для углубленной диагностики.

"Отбери среди картинок ту, которая начинается со звука В ".

Задание 7.

Учитель выкладывает на столе перед ребенком четыре буквы:

Ч Ш Ц Т

Уточняет, знает ли ребенок, какие это буквы, просит их назвать. Далее учитель говорит: "Сейчас я произнесу одно слово - это слово "чашка" . А ты отбери из этих четырех букв (Ш, Ч, Ц, Т ) ту, которая соответствует первому звуку этого слова".

Задание для углубленной диагностики.

"Отбери из четырех букв ту, с которой начинается слово АИСТ ".

О У А М

Задание 8.

Обращаясь к ученику, учитель говорит: "Сейчас я буду называть каждый звук в слове отдельно, один за другим. Слушай внимательно и скажи, какое слово получится из этих звуков". (Звуки учителем произносятся с интервалом 4-5 секунд.)

Задание для углубленной диагностики.

"Скажи, какое слово получится из звуков, которые я произнесу". (Звуки произносятся с интервалом 2-3 секунды.)

"Назови первые звуки в словах, которые обозначают названия предметов, изображенных на этих рисунках".

Диагностика речевого развития детей дошкольного возраста [Текст]: методическое пособие /.- Красное: МДОУ «Детский сад «Колосок» с. Красное»,2010.-76с.

Пособие содержит краткое описание речи детей дошкольного возраста, а также диагностические методики по обследованию разных сторон речи детей дошкольного возраста, рекомендованные, ; , Гризик адресовано воспитателям ДОУ, студентам педагогических колледжей , родителям, заинтересованным в высоком речевом развитии детей.

Введение………………………………………………………………………….2

1.Характеристика речи детей……………………………………………………3

2.Методика обследования словаря детей………………………………….........4

3 Методика обследования звуковой культуры речи ………………………....31

4. Методика обследования грамматического строя речи…………………….49

5.Методика обследования связной речи………………………………………67

Список литературы……………………………………………………………...72

Введение

Речь - одна из основных линий развития ребенка . Родной язык помогает малышу войти в наш мир, открывает широкие возможности для общения со взрослыми и детьми. С помощью речи малыш познает мир, высказывает свои мысли и взгляды. Нормальное речевое развитие необходимо ребенку для успешного обучения в школе.

Речь развивается стремительными темпами, и в норме уже к 5 годам правильно произносит все звуки родного языка; владеет значительным словарным запасом; освоил основы грамматического строя речи; владеет начальными формами связной речи (диалогом и монологом), позволяющими ему свободно вступать в контакт с окружающими людьми. В дошкольном возрасте начинается элементарное осознание явлений родного языка. Ребенок постигает звуковое строение слова, знакомится с синонимами и антонимами , со словесным составом предложения и т. д. Он способен понять закономерности построения развернутого высказывания (монолога), стремится освоить правила ведения диалога. Формирование элементарного осознания языковых и речевых явлений развивает у детей произвольность речи, создает основу успешного овладения грамотой (чтением и письмом). В дошкольном возрасте наряду с определенными достижениями очевидными становятся упущения и недостатки в речевом развитии ребенка. Всякая задержка, любое нарушение в ходе развития речи ребенка отрицательно отражается на его деятельности и поведении, на формировании личности целом.

Цель обследования – определить исходный уровень речевого развития каждого ребенка и группы в целом на начало учебного года; определить результативность работы по речевому развитию за предыдущий год (динамика речевого развития за год).

1. Характеристика речи детей дошкольного возраста

Младший возраст

При благоприятных условиях воспитания усвоение звуковой системы языка происходит к четырем годам (правильное звукопроизношение, становление интонационной структуры речи, умение передать элементарную интонацию вопроса, просьбы, восклицания). Ребенок накапливает определенный запас слов, который содержит все части речи .

Превалирующее место в детском словаре занимают глаголы и имена существительные, обозначающие предметы и объекты ближайшего окружения, их действие и состояние. У ребенка активно формируются обобщающие функции слов. Через слово ребенок овладевает основными грамматическими форма ми: появляется множественное число , винительный и родительный падежи имен существительных, уменьшительно-ласкательные суффиксы, настоящее и прошедшее время глагола, повелительное наклонение; развиваются сложные формы предложений, состоящих из главных и придаточных, в речи отражаются причинные, целевые, условные и другие связи, выраженные через союзы. Дети осваивают навыки разговорной речи, выражают свои мысли простыми и сложными предложениями и подводятся к составлению связных высказываний описательного и повествовательного типа. Однако в речи многих детей четвертого года жизни отмечаются и другие особенности.

В этом возрасте дошкольники могут неверно произносить (или совсем не произносить) шипящие (ш, ж, ч, щ ), сонорные (р, рь, л, ль) звуки. Требует совершенствования интонационная сторона речи, необходима работа как над развитием артикуляционного аппарата ребенка, так и над, развитием таких элементов звуковой культуры, как теми, дикция, сила голоса.

Овладение основными грамматическими формами также имеет свои особенности. Далеко не все дети умеют согласовывать слова в роде, числе и падеже. В процессе построения простых распространенных предложений они опускают отдельные члены предложения. Очень ярко выступает и проблема речевых новообразований, которые порождаются словообразовательной системой родного языка. Стремление к созданию новых слов диктуется ребенку творческим освоением богатств родного языка. Детям четвертого года жизни доступна простая форма диалогической речи, однако они часто отвлекаются от содержания вопроса. Речь ребенка ситуативна, преобладает экспрессивное изложение.

Средний дошкольный возраст

Главное направление развития речи на пятом году жизни - это освоение связной монологической речи. Происходят заметные изменения и в освоении способов словообразования , начинается взрыв словотворчества. Дети получают начальное представление о слове как звуковом процессе (оно звучит, состоит из звуков, звуки произносятся друг за другом, последовательно). У детей этого возраста очень велико тяготение к рифме. Они подбирают слова, порой лишенные всякого смысла. Но само это занятие далеко не бессмысленное: оно способствует развитию речевого слуха, формирует умение подбирать слова, близкие по звучанию.

Ребенок научается правильно понимать и употреблять термины слово, звучит, звук, вслушиваться в звучащее слово, самостоятельно находить слова разные и сходные по звучанию, определять последовательность звучания звуков в слове, выделять определенные звуки. Это период ознакомления детей со словом - его смысловой стороной (оно имеет смысл, обозначает какой-то предмет, явление, действие, качество). Активный словарь ребенка обогащается словами, обозначающими качества предметов, производимые с ними действия. Дети могут определить назначение предмета, функциональные признаки (Мяч - это игрушка: в него играют). Они начинают подбирать слова с противоположным значением, сравнивают предметы и явления, употребляют обобщающие слова (имена существительные с собирательным значением).

Это период практического усвоения правил употребления грамматических средств. Речь детей изобилует грамматическими ошибками, неологизмами («детскими» словами типа «машинский», «откнопил», «ползук»).Дети овладевают морфологическими средствами языка (согласование слов в роде, числе, падеже чередование согласных в основах глаголов и имен существительных). Ребенок подводится к пониманию многозначности отдельных грамматических форм. Он усваивает способы словообразовании существительных с суффиксами эмоционально - экспрессивной оценки, с суффиксами, означающими детенышей животных, а также некоторые способы образования глаголов с приставками, степеней сравнения прилагательных.

Дети осваивают умение строить разные типы высказывания - описание и повествование. При составлении рассказов совершенствуются понимание смысловой стороны речи, синтаксическая структура предложений, звуковая сторона речи, т. е. все те умения, которые необходимы ребенку пятого года жизни для развития связной речи. Речевая активность возрастает и В СВЯЗИ с тем, что это возраст «почемучек». Вместе с тем в речи детей пятого года жизни встречаются нарушения. Не все дети правильно произносят шипящие и сонорные звуки, у некоторых недостаточно развита интонационная выразительность. Имеются недостатки и в освоении грамматических правил речи (согласование имен существительных и имен прилагательных в роде и числе, употребление родительного падежа множественного числа). Речь детей от четырех до пяти лет отличается подвижностью и неустойчивостью. Они могут ориентироваться на смысловую сторону слова, однако точное употребление слова вызывает у многих детей затруднение. Большинство детей не владеют в достаточной степени умением строить описание и повествование: нарушают структуру, последовательность, не владеют умением связывать между собой предложения и части высказывания. Эта характеристика приблизительна. Уровни речевого развития детей одного возраста бывают очень различными. Особенно ясно эти различия выступают именно в среднем дошкольном возрасте. Во-первых, к этому времени большинство детей усваивает слово - и звукопроизношение. Во-вторых, ребенок овладевает связной речью и начинает строить самостоятельное высказывание, состоящее на первых порах лишь из нескольких предложений. Уровень речевого развития детей пятого года жизни можно выявлять по методике, разработанной для младшей группы. Однако добавляются и усложняются некоторые задания.

Старший дошкольный возраст

У детей старшего дошкольного возраста развитие речи достигает высокого уровня. Большинство детей правильно произносит все звуки родного языка, может регулировать силу голоса, темп речи, интонацию вопроса, радости, удивления. К старшему дошкольному возрасту у ребенка накапливается значительный запас слов. Продолжается обогащение лексики (словарного состава языка, совокупности слов, употребляемых ребенком), увеличивается запас слов, сходных (синонимы) или противоположных (антонимы) по смыслу, многозначных слов.

Таким образом, развитие словаря характеризует не только увеличение количества используемых слов, но и понимание ребенком различных значений одного и того же слова (многозначного). Движение в этом плане чрезвычайно важно, поскольку связано со все более полным осознанием детьми семантики слов, которыми они уже пользуются.

В старшем дошкольном возрасте в основном завершается важнейший этап речевого развития детей – усвоение грамматической системы языка. Возрастает удивительный вес простых распространенных предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных. У детей вырабатывается критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь.

Наиболее яркой характеристикой речи детей старшего дошкольного возраста является активное усвоение или построение разных типов текстов (описание, повествование, рассуждение). В процессе освоения связной речи дети начинают активно пользоваться разными типами связи слов внутри предложения, между предложениями и между частями высказывания, соблюдая их структуру (начало, середина, конец).

Допускают дети ошибки и в образовании разных грамматических форм. И конечно же, вызывает затруднение правильное построение сложных синтаксических конструкций, что приводит, к неправильному соединению слов в предложении и связи предложений между собой при составлении связного высказывания.

Основные недостатки в развитии связной речи – это неумение построить связный текст, используя все структурные элементы (начало, середина, конец), соединять части высказывания.

Речевые задачи по отношению к детям старшего дошкольного возраста включают в те разделы, что и в предыдущих возрастах, однако усложняется каждая задача как по содержанию, так и по методике обучения.

Методика выявления отдельных сторон речевого развития детей. В разделе рассматриваются отдельные методики, выявляющие особенности владения ребенком лексикой, грамматикой, фонетикой родного языка.

Уровни владения речевыми умениями и навыками, по разным сторонам речевого развития

Младший возраст г.)

К концу года дети могут:

Грамматика

1) образовывать наименование животных и их детенышей в единственном и множественном числе, используя уменьшительно-ласкательные суффиксы (кот - кошка - котенок - котик - котята);

2) согласовывать имена существительные и имена прилагательные в роде и числе (пушистый котенок, маленькая кошечка);

3) составлять простые и сложные предложения по картинкам совместно со взрослым.

Фонетика

1) произносить звуки родного языка, четкое артикулирование их в звукосочетаниях и словах;

2) отчетливо произносить фразы, используя интонацию целого предложения и регулировать силу голоса и темп речи.

Связная речь

1) отвечать на вопросы по содержанию картины и составлять короткий рассказ совместно со взрослым

2) воспроизводить текст хорошо знакомой сказки;

3) составлять рассказ из личного опыта ребенка;

4) пользоваться словами, обозначающими речевой этикет (спасибо, пожалуйста, здравствуйте).

Средний возраст (4 – 5л)

К концу года дети могут:

1) Понимать слова, близкие и противоположные по смыслу, а также разные значения многозначного слова;

2) понимать и употреблять обобщающие слова (мебель, овощи, посуда);

3) подбирать признаки, качества и действия к названию предметов;

4) сравнивать и называть предметы по размеру, цвету, величине.

Грамматика

1) Соотносить названия животных и их детенышей (лиса - лисенок, корова - теленок);

2) употреблять глаголы в повелительном наклонении (побегай, помаши);

3) правильно согласовывать существительные и прилагательные в роде, числе, падеже, ориентируясь на окончание (пушистая кошка, пушистый котик);

4) составлять предложения разных типов.

Фонетика

1) Правильно произносить звуки родного языка;

2) находить слова, сходные и различные по звучанию;

3) правильно пользоваться умеренным темпом речи, силой голоса, интонационными средствами выразительности.

Связная речь

1) пересказывать короткие сказки и рассказы с незнакомым им ранее содержанием;

2) составлять рассказ по картинке или об игрушке совместно со взрослым;

3) описывать предмет, изображенный на картинке, называя признаки, качества, действия, высказывая свою оценку;

4) пользоваться разнообразными вежливыми формами речи.

Старший возраст (5-6 л)

К концу года дети могут:

1) активизировать имена прилагательные и глаголы, подбирать точные по смыслу слова к речевой ситуации;

2) подбирать синонимы и антонимы к заданным словам разных частей речи;

3) понимать и употреблять разные значения многозначных слов;

Грамматика

1) Образовывать название детенышей животных {лиса - лисенок, корова - теленок); подбирать однокоренные слова, согласовывать имена существительные и имена прилагательные в роде и числе;

2) образовывать трудные формы повелительного и сослагательного наклонения (спрячься! Потанцуй! искал бы); родительного падежа (зайчат, жеребят, ягнят);

3) строить сложные предложения разных типов.

Фонетика

1) Дифференцировать пары звуков с-з, с-ц, ш-ж, ч-щ л-р различать свистящие, шипящие и сонорные звуки, твердые и мягкие;

3) подбирать слова и фразы, сходные по звучанию.

Связная речь

1) В пересказывании литературных произведений интонационно передавать диалог действующих лиц, характеристику персонажей;

2) составлять описание, повествование или рассуждение;

3) развивать сюжетную линию в серии картин, соединяя части высказывания разными типами связей.

2.Методика обследования словаря детей

Методика обследования по (Стребелевой )

Средний возраст(4-5 л.)

1.Методика «Покажи картинку».

Цель: диагностика понимания ребенком функционального назначения предметов, изображенных на картинках.

О6рудование: картинки с изображением предметов, знакомых ребенку: шапка, варежки, очки, иголка с ниткой, зонт, ножницы.

Ход обследования: перед ребенком раскладывают картинки, при этом речевая инструкция не соответствует последовательности разложенных картинок. Ребенок должен выбрать картинку среди других ориентируясь на следующие словесные инструкции: Покажи, что люди надевают на голову, когда идут на улицу. - «Что люди надевают на руки зимой?» - «Чем пришивают пуговицу?» - «Что нужно людям, чтобы лучше видеть?» - «Чем режут бумагу?» - «Что нужно взять на улицу, если идет дождь?» Фиксируется: выбор ребенком картинки в соответствии с иней, возможность называть предметы, изображенные на картине.

2.Методика «Назови, что покажу».

Оборудование: картинки с изображением предметов, встречающихся в жизни ребенка: яблоко, чашка, кошка, машина, морковь, пальто, часы, конфеты; груша, кастрюля, корова, корабль, лук, шарф, лиса, реши, яйцо, халат, диван, слон, слива, черепаха, аквариум, памятник. Картинки с изображением действий, знакомых детям из их опыта: читает, катается, кормит.

Ход обследования: взрослый последовательно предлагает ребенку рассмотреть картинки с изображением различных предметов действий и назвать их. В случаях затруднения взрослый просит показать определенную картинку, а затем ее назвать.

3.Методика «Будь внимательным».

Цель: проверка предметного и глагольного словаря.

Оборудование: картинки с изображением предметов, встречающихся в жизни ребенка: яблоко, чашка, кошка, машина, морковь, пальто, часы, конфеты, груша, кастрюля, корова, корабль, шарф, лиса, репа, яйцо, халат, диван, слон, слива, черепаха, аквариум. Картинки с изображением действий, знакомых детям из их опыта: читает, катает, кормит.

Ход обследования: взрослый последовательно предлагает ребенку рассмотреть картинки с изображением различных предметов действий и назвать их.

В случаях затруднения взрослый просит показать определенную картинку, затем ее назвать.

4. Методика «Назови одним словом».

Цель: проверка умения обобщить одним словом предметы и изображения на картинках, сгруппированные по функциональному признаку. игрушки - машинка, зайка, мишка, пирамидка, матрешка, картинки с изображением нескольких предметов: одежда и овощи.

Ход обследования: ребенку предлагают рассмотреть картинки с изображением одежды и овощей, а также игрушки и назвать их одним словом.

5.Методика «Скажи наоборот».

Цель: диагностика умения употреблять слова, обозначающие признаки предметов.

Оборудование: картинки с изображением предметов, имеющих противоположные признаки: здоровая-больная; чистые - грязные, белый-черный; толстая-тонкая; высокий-низкий.

Ход обследования: ребенку предлагают поиграть, подобрав слова-признаки с противоположным значением. Например: «У одного мальчика чистые руки, а у другого - какие?»

5.Методика «Назови ласково»

Цель: диагностика сформированности умения образовывать имена существительнные с уменньшительно-ласкательным суффиксом.

Оборудование: картинки с изображением большого и маленького предметов: цветок - цветочек, шапка - шапочка, кольцо - колечко, скамейка - скамеечка.

Ход обследования: ребенку предлагают рассмотреть и назвать картинки с изображением большого в маленького предметов.

Старший возраст.(5-6 л.)

Выявление овладения словарем (точность словоупотребления, использование разных частей речи).

1.Методика «Назови, что это?»

Цель: выявление овладения обобщающими словами.

Оборудование: картинки с изображением: одежды, фруктов, мебели.

Ход обследования: взрослый предлагает ребенку рассмотреть ряд картинок и назвать их одним словом (одежда, мебель). Затем взрослый просит ребенка перечислить цветы, птиц и животных. Далее ребенку предлагают отгадать предмет по описанию: «Круглое, гладкое, сочное, сладкое, фрукт» (яблоко). Оранжевая, длинная, сладкая, растет на грядке, овощ (морковь); зеленый, длинный, вкусный он соленый, вкусный он сырой, кто же он такой? (огурец); красный, круглый, сочный, мягкий, вкусный, овощ (помидор).

2.Методика «Кто как двигается?»

Оборудование: картинки с изображением рыбы, птицы, лошади, собаки, кошки, лягушки, бабочки, змеи.

Ход обследования: взрослый предлагает ребенку ответить на Вопросы: Рыба.,. (плавает) Птица.,. (летает). Лошадь..(скачет). Собака... (бегает) Кошка.. .(крадется, бегает). Лягушка (как двигается?) - прыгает. Бабочка. ..(летает).

3.Методика «Назови животного и его детеныша».

Цель: выявление уровня сформированности словарного запаса.

Оборудование: картинки с изображением домашних и диких животных и их детенышей.

Ход обследования: ребенку показывают картинку с изображением одного из животных и предлагают назвать его и его детеныша. В случаях затруднения взрослый берет картинки и помогает ребенку ответить: «Это кошка, а у нее детёныш - котенок. А это собака, как называется ее детеныш?»

4.Методика «Подбери слово».

Цель: выявление умения подбирать слова, обозначающие качество действия.

Ход обследования: взрослый предлагает ребенку внимательно выслушать словосочетание и подобрать к нему нужное слово. Например: «Конь бежит. Как? Быстро». Предлагаются следующие словосочетания: ветер дует... (сильно); собака лает... (громко); лодка плывет... (медленно); девочка шепчет... (тихо).

Старший возраст (6-7 л)

1.Методика «Объясни действия».

Цель: выявление понимания смысловых оттенков значений глаголов, образованных аффиксальным способом (при помощи приставок, которые придают словам различные оттенки).

Ход обследования: ребенку предлагается выслушать слова и объяснить значения слов:

бежать-подбежать-выбежать;

писать-подписать-переписать;

играть-выиграть-проиграть;

смеяться-засмеяться-высмеять;

шел-отошел-вошел.

2.Методика «Подбери слово»

Цель: выявление понимания оттенков значений синонимов - прилагательных.

Ход обследования: взрослый предлагает ребенку подобрать слова, близкие по значению к названному слову (прилагательному), Например:умный - рассудительный.; слабый - робкий -. старый.

3.Методика «Объясни»

Цель: выявление понимания переносного значения прилагательных.

Ход обследования: ребенку предлагают объяснить следующие словосочетания: злая зима; золотые руки; золотые волосы; колючий ветер; легкий ветерок.

Методика обследования (по Ушаковой, Струниной)

Младший возраст(3-4 л.)

Цель: диагностика сформированности словаря детей.

Задание 1. Кукла.

Воспитатель показывает ребенку куклу, задает вопросы в следующей последовательности.

1. Как зовут куклу? Придумай ей имя.

1) Ребенок называет имя в предложении (Я хочу назвать ее Марина);

2) дает имя (одним словом);

3) не дает имя (повторяет слово кукла).

2. Скажи, какая Марина?

1) Называет два слова и более (красивая, нарядная);

2) называет одно слово (хорошая);

3) не называет качеств, признаков (повторяет слово кукла).

3. Что на ней (Марине) надето?

1) Самостоятельно называет более двух предметов одежды (в зеленом платье, белых носочках);

2) с помощью вопросов педагога: «Что это? Покажи...» (Это - носочки, это - платье);

3) показывает предметы одежды, но не называет.

4. Как назвать одним словом? (Педагог называет: «Платье, носки - это...?»)

1) Ребенок называет обобщающие слова (одежда, вещи);

2) называет другие виды одежды (трусики, колготки, кофта...);

3) повторяет слова, которые назвал педагог (платье, носочки).

5. Какая одежда надета на тебе?

1) Называет более двух слов (рубашка, майка, брюки);

2) называет два предмета одежды (сарафан, майка);

3) называет только одно слово (платье) или перечисляет обувь (тапочки, туфли).

6. Что делает Марина? (Педагог выполняет действия: кукла садится, встает, поднимает руку, машет ею.)

1) Ребенок называет все действия;

2) называет два действия (встала, подняла руку);

3) называет одно слово - действие (стоит или сидит).

7 . Что можно делать с куклой?

1) Называет более двух слов (укладывать спать, качать ее, играть);

2) называет два действия (катать в коляске, кормить куклу);

3) называет одно слово (играть).

Задание 2. Мяч.

1 . Какой мяч (дать в руки ребенка)?

1) Называет два признака и более (круглый, резиновый);

2) называет одно слово;

3) не называет качеств, говорит другое слово (играть).

2 . Что с ним можно делать?

Оглавление
1.Направления и задачи диагностической работы в области развития
детской речи……………………………………………………………………..3
2. Особенности диагностической работы с детьми в области обследования
разных сторон речи: словаря, грамматического строя, связной речи,
произносительных навыков……………………………………………………..4
Список использованной литературы…………………………………………..13
2

1.Направления и задачи диагностической работы в области
развития детской речи
Направления:
1. исследования проблематики языковых обобщений;
2. изучение детской речи как обращения;
3.разработка проблем преемственности в развитии речи в дошкольных
учреждениях усвоения родного языка в начальной школе (в системе
развивающего образования).
Направления разработки психолого­педагогических проблем развития
речи дошкольников, совершенствования содержания и методов обучения
родному языку:
1.структурное ­формирование разных структурных уровней системы
языка - фонетического, лексического, грамматического;
2.функциональное ­формирование навыков владения языком в его
коммуникативной функции, развитие связной речи, речевого общения;
3.когнитивное,
познавательное ­формирование способностей к
элементарному осознанию явлений языка и речи.
Все три направления взаимосвязаны, так как вопросы развития
осознания языковых явлений включаются в проблематику всех исследований,
изучающих разные стороны развития речи дошкольников (Ф. А. Сохин).
Основная масса исследований и диагностики речевого развития ведется
по основному направлению: исследование речи как одного из показателей
умственного развития (диагностика речи ребенка при поступлении в школу,
при решении вопроса об обучении по программе школы и т.д.) -
диагностируются конкретные функции речи, непосредственно указывающие
3

на уровень умственного развития: понимание, осознание собственной речи,
лексическое наполнение языка, грамматический строй.
Основные задачи развития речи:
1.Воспитание звуковой культуры речи.
2.Развитие словаря.
3.Формирование грамматического строя речи.
4.Развитие связной речи.
5.Подготовка к обучению грамоте.
6.Ознакомление с художественной литературой.
Эти решаются на протяжении всего дошкольного детства, однако на
каждом возрастном этапе идет постепенное усложнение содержания работы,
меняются и методы обучения.
2. Особенности диагностической работы с детьми в области
обследования разных сторон речи: словаря, грамматического строя,
связной речи, произносительных навыков
Организация диагностики, выбор методик, качественный анализ
результатов обусловлены возрастом детей, индивидуальными особенностями
и программными требованиями.
В свете программных требований рассматриваются конкретные речевые
задачи: лексическая работа, формирование грамматического строя речи,
воспитание звуковой культуры и развитие связной монологической речи.
Пример:
«Методика обследования речевого развития старших

1.Звуковая культура речи (проверка звукопроизношения).
2. Словарь.
3.Грамматика (словообразование, словоизменение).
4

4. Связная речь.
Все диагностические и коррекционные методики обычно предполагают
системное воздействие, состоящее из нескольких этапов (блоков). Для
каждого из них присущи свои задачи, цели, свои приемы, своя стратегия и
тактика. Всего может применяться от трех до десяти этапов
диагностического обследования.
Процедура изучения уровня речевого развития включает в себя
следующие области исследования: состояние артикуляционного аппарата;
состояние звукопроизношения; характеристика устной речи: словарный запас;
грамматический строй языка.
Обычно исследователи выделяют 3 уровня развития речи: низкий,
средний, высокий.
Пример: «Методика обследования речевого развития старших
дошкольников» А.Г. Арушановой, Т.М. Юртайкиной.
Общий показатель развития речи определяется следующим образом:
Высокий­ высокие показатели по 3­4 параметрам при наличии среднего.
Средний­ средние показатели по 3­4 параметрам.
Низкий­ низкие показатели по 3­4 параметрам.
Для определения уровня каждый исследователь определяет параметры
и критерии, охватывающие все стороны речевого развития (Г.А. Любина).
Часто кроме описательного оценивания детских ответов используется
А.Г. Арушанова, Т.М.
количественное оценивание (Ф.Г. Даскалова,
Юртайкина). Оценивание в баллах в отечественной педагогике так же мало
разработано. В основном оценивают по 3­х балльной системе, где «0» ­ отказ
от ответа.
О.С. Ушакова, Е. М. Струнина предлагают комплексную методику для
выявления уровня владения речевыми умениями и навыками по разным
сторонам речевого развития детей четвертого года жизни.
1. Словарь. Выявить умения:
5

1) называть слова, обозначающие предмет, выраженные именем
существительным (кошка, собака, кукла, мяч) и отвечающие на вопросы кто
это? что это?
2) обозначать признаки и качества предмета, выраженные именем
прилагательным (пушистая, круглый, красивая) и отвечающие на вопросы
какой? какая?
3) называть действия (глаголы), связанные с движением, состоянием,
отвечающие на вопросы что делает? что можно с ним делать?
4) употреблять обобщающие слова (одежда, игрушки);
5) понимать противоположные значения слов (большой - маленький,
громко - тихо, бежать - стоять).
2. Грамматика. Выявить умения:
1) образовывать наименование животных и их детенышей в
используя уменьшительно­
единственном и множественном числе,
ласкательные суффиксы (кот - кошка - котенок - котик - котята);
2) согласовывать имена существительные и имена прилагательные в
роде и числе (пушистый котенок, маленькая кошечка);
3) составлять простые и сложные предложения по картинкам совместно
со взрослым.
3. Фонетика.
1) Уточнить произношение звуков родного языка,
четкое
артикулирование их в звукосочетаниях и словах;
2) выявить умение отчетливо произносить фразы, используя интонацию
целого предложения и умение регулировать силу голоса и темп речи.
4. Связная речь.
1) Определить умение детей отвечать на вопросы по содержанию
картины и составлять короткий рассказ совместно со взрослым;
2) выявить умение воспроизводить текст хорошо знакомой сказки;
3) предложить составление рассказа из личного опыта ребенка;
6

4) выявить умение пользоваться словами, обозначающими речевой
этикет (спасибо, пожалуйста, здравствуйте).
По тем же разделам проходит диагностика речевых умений в среднем и
старшем дошкольном возрасте. Каждый раздел оценивается в баллах.
Существует ряд методик, изучающих отдельные речевые умения и
навыки.
Методика выявления уровня семантического развития детей младшего
дошкольного возраста. Данная методика изучает не столько количественный
состав его словаря, сколько качественное состояние лексики. Методика
состоит из трех групп заданий:
1 группа – умение называть предметы, их действия и качества, способность
относить названия предметов к тематическим группам;
2 группа ­ навыки использования в речи противопоставляемых языковых
единиц;
3 группа ­ навыки,
позволяющие оперировать значениями
грамматических элементов языка, а также навыки семантического отбора
слов в связном монологическом высказывании.
Для проведения обследования семантического развития младших
дошкольников с использованием описанной системы заданий требуются
наглядные пособия. Продолжительность беседы с одним ребенком составляет
не более 20 минут. Детям младшего дошкольного возраста предлагаются
задания, которые связаны между собой общей темой или определенным
сюжетом.
Пример заданий.
I группа заданий.
1. Что это? (Кукла, куколка.)
2. Какая она? (Большая, маленькая, нарядная, красивая...)
II группа заданий.
7

1. Куклы покушали и захотели рисовать. Большая кукла возьмет
длинный карандаш, а маленькая ­ ... (короткий).
2. Вот какой рисунок нарисовала большая кукла. На этом рисунке два
человечка. Один ­ веселый, а второй ­ ... (грустный).
III группа заданий.
1. Кто­то пришел в гости к куклам. Кто это? (Заяц.) Как его можно
ласково назвать? (Зайка, заинька, зайчик, зайчишка.)
2. Зайчик решил поиграть с куклами в прятки. Куда он спрятался? (На
стул, под стул, за шкаф.)
Методика выявления понимания ребенком смысловой стороны слова
. Направлена на выявление понимания старшими дошкольниками
смысла (значения) слова. Состоит из ряда заданий на: составление
предложений с многозначными словами; составление предложений со словами
синонимического ряда; оценка (и исправление) словосочетаний и
высказываний по смыслу; подбор синонимов к словосочетаниям; подбор
антонимов к изолированным словам; подбор синонимов и антонимов к
ситуациям; определение значения слова; придумывание рассказов.
Выполнение этих заданий показывает степень языкового развития
ребенка: как он понимает значение слова, умеет ли правильно по смыслу
сочетать его с другими словами.
Педагогическая диагностика отдельных речевых навыков у
дошкольников продиктована практикой и жизненно необходима в
дошкольном учреждении. С ее помощью администрация сада и воспитатель
могут отслеживать реализацию годовых речевых задач, поставленных перед
педагогическим коллективом,
которые носят достаточно узкую
направленность (например: развитие связной речи дошкольников).
Все исследователи речевого развития детей отмечают огромную
вариативность в состоянии развития речи у дошкольников. такая
индивидуализация требует определенного подхода, когда по результатам
8

срезов по отдельным речевым навыкам педагог может составить
коррекционную работу для детей, отстающих в каком­то плане и для детей,
опережающих развитие.
Методики диагностики отдельных речевых навыков экономичны по
затрате временных усилий. Это позволяет воспитателю быстро получить
необходимые для работы данные и вовремя скорректировать воспитательно­
образовательный процесс.
Эти методики не трудоемки, что позволяет воспитателю группы или
администрации использовать их самим в рабочем процессе, не выделяя
отдельного дополнительного времени для их реализации.
Краткость методик не утомляет дошкольников. Их игровой мотив
делает выполнение заданий привлекательным для детей.
Требования к проведению речевого обследования предъявляются те же,
что и к методикам, определяющим общий уровень речевого развития.
Методика выявления уровня речевого развития детей методом
ассоциативного эксперимента. Эта диагностическая методика используется
для детей с более высоким уровнем умственного и речевого развития.
Ассоциативный эксперимент глубже других методик выявляет подготовку
ребенка к дальнейшему обучению в школе, умение логически мыслить и
передать свои суждения в связном высказывании (при толковании и
объяснении выбранных слов­реакций).
Для первого обследования (в начале учебного года) можно предложить
15 многозначных слов разных частей речи (по пять каждой): имена
существительные ­ игла, ручка, звонок, молния, лист; прилагательные ­
старый, легкий, тяжелый, острый, твердый; глаголы ­ идти, стоять, бить,
плыть, лить.
Задание 1. Взрослый предлагает ребенку: «Давай с тобой поиграем в
слова. Я назову тебе свое слово, а ты свое, какое хочешь. Какое придет тебе в
голову, то и называй». Педагог называет слово игла, ребенок говорит шьет
9

(фиксировать ответы может второй человек ­ записать ручкой или на
диктофон); затем называется второе слово, за ним следующее.
Задание 2. Когда получены ответы на все слова, педагог возвращается к
высказыванию ребенка: «Я сказала слово игла, а ты назвал слово шьет. Почему
ты подобрал это слово? Объясни». Высказывания­объяснения (толкование
значений слов) также фиксируются ­ это важный показатель речевого
развития детей.
Задание 3. Составление рассказа (сказки) на тему многозначного слова
игла. Это задание выявляет понимание детьми разных значений многозначного
слова и умение в сюжете отобразить это понимание. Рассказ лучше
записывать. Для анализа очень важно, какие предложения использует ребенок
для рассказа ­ простые или сложные, правильно ли они грамматически
оформлены и связаны ли между собой, передается ли содержание рассказа в
логической последовательности и соответствует ли заданной теме.
После выполнения трех заданий анализируются ответы детей. Все
ответы детей на задания разделяются на типы реакций, которые в свою
очередь оцениваются в баллах от 1 до 3. на основании качественного и
количественного анализа делается заключение о речевом развитии
дошкольника.
Тесты для определения общего развития устной речи до сих пор мало
разработаны. В основном встречаются зарубежные тесты. В нашей стране
чаще всего используются составные методики, примеры которых
представлены выше.
Проведение обследования речевого развития должно осуществляться в
режиме индивидуального диалога, в атмосфере доброжелательности,
поощрения ребенка, поддержки его педагогом. Результаты и качество
выполнения тестовых заданий ребенком будут зависеть от того, насколько
естественно и раскованно он себя чувствует.
10

При обследовании уровня развития речи очень важно отследить
адекватное восприятие и понимание методики и цели задания дошкольником.
Насколько внимательно выслушивает ребенок инструкцию, старается ли
понять до конца, прежде чем приступить к выполнению задания. Пример:
«Методика выявления уровня речевого развития старших дошкольников» по
О. Ушаковой. Задание: Объясни, почему ты к слову «игла» подобрал слово
«….».
Все проверочные задания рекомендуется подбирать таким образом,
чтобы игровая мотивация деятельности маскировала тестирующий характер
общения и делала задания привлекательными для детей. Пример: «Методика
выявления уровня речевого развития старших дошкольников» по О.
Ушаковой. Задание: Сейчас мы с тобой поиграем в слова. Я тебе скажу свое
слово, а ты мне свое: ­ игла, звонок, молния; ­ легкий, острый, глубокий. ­
идти, падать, бежать.
Подбор содержания проверочных вопросов определяется возрастным
своеобразием детской речи и программными задачами. Пример: Методика
Г.А. Любиной (и коллектива) определяет особенности речевого развития
детей третьего года жизни и выявляет уровни речевого развития детей в
возрасте от двух до трех лет; речь детей четвертого года жизни; речь детей
пятого года жизни.
Наиболее трудным в диагностике являются анализ, интерпритация и
оценка результатов. При оценивании следует учитывать, что всякое
оценивание условно. Главной задачей обследования является контроль за
развитием каждого ребенка и своевременная помощь ему, а не оценивание.
Достоинства методик, определяющих общий уровень развития речи в
том, что они дают наиболее полную информацию о состоянии развития
детской речи в группе. Педагог получает представление об индивидуальных
темпах речевого развития, о количественных и качественных изменениях, о
«речевых приобретениях» детей и о тех «западающих звеньях», на которые
11

необходимо срочно обратить внимание. Так же в методиках можно
заимствовать отдельные задания для узкого исследования состояния
определенных сторон речевого развития. При этом результаты сохраняют
свою достоверность.
Однако эти методики требуют больших временных затрат от педагога, и
для подготовки материала, и для проведения самого обследования, и для
обработки данных. Эти методики трудоемки в обращении, что так же требует
выделением педагогом личного свободного времени для их проведения. В
следствии вышесказанного, результаты обследования ожидаются долго,
отсутствует мобильность их использования в корректировки воспитательно­
образовательной работы.
12

Список использованной литературы
1.Арушанова А.Г., Юртайкина Т.М. Методика обследования речевого
развития // Дошкольное воспитание. – 1991. ­ №7. – с. 76­82.
2.Любина Г.А. Детская речь: Пособие для педагогов дошк. учреждений /
Г.А. Любина. – Мн.: Науч.­метод. Центр учеб. кн. и средств обучения, 2002. –
224 с.
3.Павлова А.А. Диагностика и коррекция речевого развития детей //
Современные модели психологии речи и психолингвистики. – М.: Научная
мысль, 1990. – с. 45­49.
4.Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольника:
учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.А. Стародубова. – 2­е изд. –
М.: Академия, 2007. – 256 с.
5.Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников / О.С. Ушакова. – М.:
Институт психотерапии, 2001. – 256 с.
6. Ушакова О.С., Струнина Е. Методика развития речи детей
дошкольного возраста: Учеб­метод. пособие для воспитателей дошк.
образоват. учреждений. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 288 с.
7.Юртайкина Т.М. Обследование речевого развития дошкольников //
Развитие речи дошкольников. – М.: Академия, 1990. – с. 127­136.
13

8. Ястребова А. В., Лазаренко О. И. Диагностика уровня
сформированности речевой деятельности ребенка (лингвистическое развитие
ребенка) / А.В. Ястребова, О.И. Лазаренко. – М.: Аркти, 2000. – 54 с.
14

Выявление уровня речевого развития происходит посредством диагностического обследования дошкольников.

Диагностика речевого развития детей 2-4 лет.

Формирование словаря.

Для проведения диагностического обследования младших дошкольников и выявления их уровня речевого развития необходим иллюстративный материал: тематические предметные и сюжетные картинки. Детей необходимо заинтересовать, а потому все задания предлагаются в игровой форме.

Дошкольники должны ориентироваться в следующих лексических темах: «Времена года», «Игрушки», «Овощи и фрукты», «Одежда и обувь», «Посуда», «Мебель», «Предметы личной гигиены», «Домашние и дикие животные», «Домашние птицы», «Насекомые», «Человек. Части тела».

Для закрепления имён существительных можно предложить варианты заданий.

• Вариант. 1. В таблице разные предметные картинки взрослый показывает любое изображение, а ребёнок должен сказать, что это.
• Вариант 2. Взрослый называет предмет, а ребёнок должен найти его изображение.
• Вариант 3. Взрослый предлагает выбрать все картинке по заданной тематике. Например, «Покажи игрушки». «Собери овощи». «Где домашние животные?».

Использование глаголов в речи можно проверить, предложив дошкольнику этого возраста сюжетные картинки, с изображением трудовых действий, способов передвижения, эмоциональных состояний людей. Ребёнок рассматривая картинку, должен отвечать на предложенные вопросы. Например, «Как передвигается червяк? Бабочка?» и т.д.

Прилагательные. Взрослый показывает или изображение, или какой-то предмет и просит определить его цвет, размер, какой на вкус. Например, лимон (жёлтый, кислый).

Для дошкольников 3-4 лет предложить игру «Скажи наоборот». Взрослый начинает фразу, а ребёнок заканчивает:

• Слон большой, а мышь …. (маленькая).
• У мамы волосы длинные, а у папы …. (короткие).
• Волк смелый, а заяц … (трусливый).

Для проверки наречий (высоко-низко, далеко-близко, тепло-холодно) также понадобятся сюжетные картинки.

Грамматический строй речи

Чтобы проверить умения детей ставить существительные в форму множественного числа, ему предлагается рассмотреть парные предметные картинки (стул-стулья, тарелка – тарелки и т.д.) и ответить «Что изображено на одной картинке? (один предмет) на другой? (несколько предметов).

Проверка сформированности умений образовывать уменьшительно-ласкательные формы существительных происходит при помощи предметных картинок. Ребёнку можно предложить назвать изображённые предметы ласково, например, кукла – куколка, стол — столик, яблоко – яблочко и т.д.

Умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами лучше при помощи сюжетных картинок или игрушек и наводящих вопросов. Например, кукла спит, а куклы? Мяч лежит, а мячи?

Употребление глаголов в разном времени можно закрепить с помощью вопросов типа, «Что делаешь сейчас? Чем занималась вчера мама? Что ты будешь делать завтра?»

Правильное использование предлогов также проверяется с помощью вопросов по сюжетным картинкам или расположению предметов в пространстве. Например, перед малышом стоит коробка, в ней лежит красный кубик, а на нём зелёный, перед коробкой сидит кукла, за ней – матрёшка. Ребёнку можно задать вопросы: «Где находится кукла? Кубики? Зелёный кубик? Красный? и т.д.

Звуковая культура речи

Это чёткое произношение всех звуков. Ошибки взрослый может услышать в повседневной речи дошкольников. Также можно попросить ребёнка повторить за родителем слова для проверки какого-то конкретного звука, например, твёрдый и мягкий звук «м» — мышь, мяч, Маша, мишка.

Связная речь

Дошкольники должны уметь:

• внятно выражать свою мысль;
• рассказывать знакомую сказку, событие из своей жизни (Как провёл выходные? Что понравилось в цирке? и т.п.;
• составлять небольшой описательный рассказ об игрушке с помощью наводящих вопросов и по сюжетной картинке «Кукла обедает», «Мальчик играет в игрушки».

В таблице приведены примерные требования к рассказыванию знакомой сказки (для высокого уровня речевого развития младших дошкольников).

Диагностика речевого развития детей 4 – 5 лет

Формирование словаря

Дошкольники этого возраста должны иметь элементарные знания по лексическим темам: «Времена года», «Игрушки», «Овощи и фрукты», «Одежда и обувь», «Посуда», «Мебель», «инструменты, бытовая техника», «Предметы личной гигиены», «Деревья и кустарники», «Ягоды», «Цветы», «Домашние и дикие животные», «Домашние птицы», «Зимующие и перелётные птицы», «Насекомые», «Человек. Части тела», «Профессии». Для их закрепления используются игры:

• «Узнай по описанию»: взрослый загадывает какой-то предмет и называет его характеристики, ребёнок должен отгадать задуманное, например, жёлтый, овальный, кислый (лимон), зелёный, круглый, сладкий, большой (арбуз);
• «Кто у кого?» — в таблице два окошка, в одном изображение взрослого животного, во второе – ребёнок должен положить изображение детёныша, у зайчихи кто? (зайчата), У волчицы? У курицы и т.д.
• «Назови ласково» — лиса – лисичка, утка – уточка, воробей – воробышек и т.д.
• «Один-много» — один лимон – много лимонов; один мяч – много мячей, одна берёза – много берёз и т.д.
• «Мяч давай, части тела называй» или «Мяч бросай, мебель быстро называй». Взрослый говорит обобщающее понятие и бросает мяч ребенку. Тот, возвращая мяч, должен перечислить соответствующие слова. Игра будет интересней, если участие будут принимать несколько детей.

Для выявления понимания дошкольником назначения предметов используется игра «Что для чего?»:

• Чем рисует художник?
• С помощью чего пришивают пуговицу?
• Какой предмет понадобиться для игры в футбол?
• В какой посуде готовят первые блюда? И т.д.

Диагностика грамматического строя речи проводится с помощью аналогичных заданий, что и при обследовании дошкольников 3 лет.

Для проверки употребления предлогов можно предложить такое задание. В карточке-таблице разложить геометрические фигуры по заданию, например, квадрат над треугольником, круг под треугольником, овал на квадрат.

Звуковая культура речи

В этом возрасте дошкольники должны произносить чётко все звуки. В звуковой таблице отмечаются красным цветом гласные звуки, синим – твёрдые согласные, зелёным – мягкие согласные.

Для выявления развития умений детей этого возраста дифференцировать слова, близкие по звучанию предлагается назвать изображения на картинках или повторить за взрослым: точка – дочка, коза – коса, жар – шар, уточка – удочка и т.д.

Проверить умение слышать определённый звук из звукового ряда можно следующим образом. Родитель произносит несколько звуков «т, п, а, л, и, д, и», ребёнку нужно хлопнуть тогда, когда услышит, например, звук «и».

С помощью игры «Эхо» проверяется слуховое внимание. Взрослый произносит слоги и просит их повторить: пи-би; да-та; зо-со; жа-ша.

Связная речь

Для этого возраста важно уметь:

• придумывать простые предложения из 3-4 слов;
• составлять рассказы по картине, серии картин, из личного опыта объёмом до 5 предложений;
• пересказывать тексты объёмом 3-5 предложений;
• выразительно читать стихи.

Для продуктивного речевого развития полезно использовать наглядные пособия, разработанные самостоятельно. Так, чтобы ребёнок быстрее запоминал стихи, их можно представить в таблице, например:

Диагностика речевого развития детей 5–6 лет

Формирование словаря

Лексические темы дополняются «Праздники», «Музыкальные инструменты», «Животные севера и юга». Используются игры, что и при обследовании дошкольников 4-5 лет.

Понимание ребёнком смысловой стороны слова можно проверить, предложив ребёнку придумать окончание предложений:

• Осенью часто идёт моросящий…
• Весной с юга возвращаются перелётные…
• Символ России – белоствольная…

Грамматический строй речи

Развитие слухового внимания проверяется при помощи следующего задания. Взрослый называет слова, а ребёнку нужно хлопнуть, когда услышит звук «ш», в словах домик, волчок, шапка, кора, лиса, шишка, ручка, машина.

Звуковая культура речи

Взрослый называет слова, ребёнок определяет, на какой слог падает ударение и сколько слогов: удочка, машина, клубок, коробка, лошадь.

Игра «Найди звук» — ребёнок должен определить положение заданного звука в слове, например, звука «с» — сова, роса, сор, рысь, коса.

Игра «Твёрдый-мягкий» — ребёнку нужно определить, в какой позиции находится заданный звук. Новый звук отмечается в звуковой таблице цветовым сигналом.

Определять количество звуков и букв в слове.

Связная речь

Дошкольники этого возраста должны уметь:

• составлять простые и сложные предложения. Например, из заданных слов: с гор, весна, ручьи, наступила, побежали.
• из предложенных словосочетаний образовывать новые: платье из шерсти – шерстяное платье, деревянные ящик – ящик из дерева, яблоко покраснело – покрасневшее яблоко и т.д.
• составлять рассказы по картинке, серии картинок, из личного опыта (5-6 предложений);
• пересказывать текст в объёме до 5 предложений;
• знать и объяснять значение пословиц и поговорок;
• выразительно читать стихи, загадки.

Диагностика речевого развития детей 6-7 лет

Формирование словаря

Лексические темы те же. Дидактически игры также используются аналогичные, что и при обследовании детей шестилетнего возраста. Можно использовать дополнительные задания:

«Часть – целое» — ребёнку нужно назвать части или детали целого. Например, лицо (глаза, рот, нос, лоб, щёки, подбородок, брови), чайник (носик, ручка, дно, крышка) и т.д.

«Назови одним словом»: грач, журавль, аист – это, пальто, куртка, плащ – это, кресло, кровать, диван – это и т.д.

«Профессии»:

• Кто водит автомобиль?
• Кто разносит почту?
• Кто тушит пожар?
• Кто лечит людей? И т.д.

Для выявления у детей уровня использования в речи прилагательных предлагаются такие варианты заданий:

Ребёнку предлагаются предметы или предметные картинки, ему нужно назвать их признаки: Мяч какой? Груша какая? Кресло какое? Цветы какие?

Дошкольник этого возраста должен образовать прилагательные от существительных: стол из дерева какой? (деревянный), Стакан из стекла какой? (стеклянный), Котлеты из курицы какие? (куриные), Платье из шёлка какое? (шёлковое) и т.д.

Употребление антонимов: чистый – (грязный), добрый – (злой), толстый – (тонкий), весёлый – (грустный), тепло – (холодно), далеко – (близко), друг – (враг) и т.д.

Глаголы. «Кто как передвигается?» птица – (летает), змея – (ползает), человек – (ходит, бегает);

«Кто что делает?» повар – (готовит), врач – (лечит), художник – (рисует).

Грамматический строй речи

Образование существительных во множественном числе в именительном и родительном падежах: кукла – куклы – кукол, яблоко – яблоки – яблок и т.д.

«Назови ласково»: воробей – (воробышек), стол – (столик), диван – (диванчик), цветок – (цветочек) и т.д.

Сочетание существительных с числительными: карандаш – (2 карандаша, 7 карандашей), яблоко – (2 яблока, 5 яблок), матрёшка – (2 матрёшки, 6 матрёшек) и т.д.

Образование глаголов с помощью приставок: лететь – (улететь, долететь, слететь, подлететь, влететь, полететь) и т.д.

Результаты в таблице

Диагностика предполагает конечный результат, я именно, выявление уровня развития: + высокий – все задания выполняются самостоятельно, правильно; — + средний — большая часть выполнена правильно или все с подсказками; — низкий — большая часть не выполнена. В таблице можно отражать все компоненты речи по всем ступеням возраста дошкольников.

Звуковая культура речи

Дошкольник должен чётко произносить все звуки. Ребёнок либо произносит слова на заданный звук, либо повторяет предложения, например, Шла Саша по шоссе и сосала сушку; Зина закрыла замок; Рома рад Рите.

Ребёнку предлагаются задания на звуковой анализ слова:

• выделить ударный гласный: удочка, пачка, игра.
• назвать первый и последний согласный: дочка, сом, ком, лимон, стол.
• выбрать картинки с изображением предметов, в которых встречается звук «Н»: рыба, нож, лопата, носки, стакан, шарф.
• определить количество слогов в слове: комар, улитка, совок, армия, рубашка.
• назвать звук, с которого начинается слово на картинке, в таблице, приведённой ниже. В пустую ячейку ребёнок должен положить соответствующую цветную карточку. (красная – гласный, синяя – твёрдый согласный, зелёная – мягкий согласный)

Ребёнок должен произнести слоги, которые можно представить в таблице:

Составлен самостоятельно; полностью передаётся содержание; соблюдается связность и последовательность изложения; грамматические нормы; употребляются разнообразные языковые средства

составлен с помощью; полно и адекватно отражён сюжет; соблюдены грамматические нормы языка

Описан самостоятельно, последовательно; полностью и точно

Описан самостоятельно. полностью и точно, связно и последовательно, с соблюдением языковых норм

Составлен с некоторой помощью (побуждение, наводящие вопросами) , полностью передаётся содержание; отмечаются отельные нарушения связности; отсутствие художественно стилистических элементов; единичные ошибки в структуре предложений.

Составлен с помощью; достаточно полно отражено содержание; возможны пропуски отдельных деталей; в целом не нарушающие соответствия сюжету; неявно выраженные нарушения связности; единичные ошибки в построении фразы

Описан самостоятельно, с небольшой помощью, в целом правильно, но не полно; молфолого-синтаксические нарушения

Составлен с небольшой помощью; нарушена связность, пропуски эпизодов и отдельные; молфолого-синтаксические нарушения.

Используютя повторные наводящие вопросы; пропуски отдельных эпизодов или целого фрагмента; неоднократные нарушения связности; единичные смысловые несоответствия

Составлен с помощью наводящих вопросов и указаний; нарушена связность; пропуски нескольких эпизодов; отдельные смысловые несоответствия

Описан по наводящим вопросам; неполно, неточно; лексические и синтаксические несоответствия

Составлен с помощью наводящих вопросов; нарушена связность; пропуски; смысловые несоответствия и

Составлен по наводящим вопросам; связность значительно нарушена; пропуски частей текста; смысловые ошибки; нарушается последовательность; бедность и однообразие языковых средств

Составлен с помощью наводящих вопросов; связность резко нарушена; пропуски существенных эпизодов и целых фрагментов, что искажает сюжет; смысловые ошибки; рассказ подменяется перечислением действий

Описан с помощью, по наводящим вопросам, крайне бедный словарь; нет последовательности; нет последовательности; выраженные аграмматизмы, затрудняющие восприятия предметы

Задания не выполняются даже с помощью вопросов, большая часть рассказа – простое перечисление предметов и действий, бедность содержания. Нет связности, грубые лексико-грамматические ошибки

После обследования речи ребенка внутри каждого из разделов заполняется соответствующая форма, где в конце стоит дата обследования и фамилия логопеда. Потом заполняется сводный «Речевой профиль группы» (табл.

6) , который позволяет выделить детей с низким, средним и относительно высоким уровнем речевого развития. Они также оцениваются в баллах.I: низкий - от 0 до 9;II: средне-низкий - от 10 до 19;III: средний - от 20 до 28;IV: средне-высокий - от 29 до 34;V: высокий - от 35 до 39. По результатам промежуточной диагностики состав подгрупп может изменяться.

Артикуляционная моторика,

Мелкая моторика рук, с которой, как известно, теснейшим образом связано речевое развитие ребенка.

Перед проведением диагностики логопед предложит родителям заполнить анамнез – анкету, в которой родители описывают основные моменты развития ребенка, начиная от рождения, условия его жизни. Все полученные данные помогают логопеду понять причину нарушения и спланировать свою работу так, чтобы максимально помочь ребенку.

Методика обследования звуковой стороны речи детей.

а) Общие принципы обследования

Обследование речи проводится дважды: осенью, чтобы правильно спланировать работу на год, и весной, чтобы подвести итоги.

Планируя обследование, воспитатель должен четко представлять, что ему при этом надо выявить в речи ребенка, знать, как проводить обследование, какой материал использовать, как оформить результаты и какие сделать выводы. При обследовании речи ребенка педагог обращает внимание на состояние звукопроизношения, словаря и фразовой речи. Если имеются нарушения речи (ребенок не согласовывает слова в предложении) или серьезные недостатки в звукопроизношении, следует познакомиться с данными о его здоровье, так как развитие речи тесно связано с психофизическим развитием.

При формировании правильного звукопроизношения у детей большую роль играет подражание речи окружающих взрослых. Поэтому воспитатель непременно должен знать, как говорят члены семьи ребенка, чтобы привлекать к занятиям по звукопроизношению с ребенком дома только тех, кто говорит правильно.

Сначала воспитатель изучает речь ребенка на занятиях, в играх с детьми, где может выявить запас слов, умение строить фразу, темп речи (очень быстрый или замедленный) , недостатки речи (заикание, задержку развития речи и др.) . Затем проводит индивидуальное обследование, в процессе которого выявляет особенности речи ребенка. Иногда при индивидуальном обследовании ограничиваются тем, что предлагают ребенку повторить за воспитателем отдельные слова или звуки.

Это не дает представления о самостоятельной речи. Подражая воспитателю, ребенок часто произносит звуки лучше, чем самостоятельно.

Опыт показывает, что нельзя также проверять звукопроизношение, ограничиваясь прослушиванием чтения наизусть, так как в заученном со слов взрослого стихотворении ребенок произносит звуки лучше, чем в обычной речи. Кроме того, в стихотворении могут отсутствовать нужные для проверки звуки. Поэтому обследование проводят с использованием специального материала, который должен иметься в каждой группе.

б) Материал для обследования

Материал подбирает воспитатель и правильно оформляет его. Для обследования звукопроизношения надо иметь наглядный материал: предметные картинки на определенные звуки.

Воспитатель подбирает их так, чтобы каждый из обследуемых звуков находился в начале, середине и конце слова, поскольку в разных позициях один и тот же звук произносится не одинаково. Картинки должны быть красочными и доступными как по содержанию, так и по исполнению.

На каждое положение звука в слове (начало, середина, конец) воспитатель подбирает не менее трех картинок, чтобы суметь услышать и записать, как произносит ребенок этот звук. Размер предметных картинок- 10 X 10 см.

Для проверки словаря ребенка специальный материал не подбирают. Запас слов и умение воспроизводить их слоговую структуру можно проверять при назывании(в речи) детьми предметных картинок во время обследования состояния звукопроизношения. При этом учитывают, не делает ли ребенок перестановок в словах, пропусков слогов, сокращений слов.

Проверку навыков построения предложений, употребления предлогов, согласования членов предложения в роде, числе, падеже воспитатель может провести в игровой форме, используя сюжетные картинки и сюжетно-ролевые игры. Картинки подбираются такие, чтобы по ним можно было составить предложения из двух, трех, четырех и более слов. Давать их надо в порядке нарастающей трудности: из двух слов (Мальчик бежит) , из трех слов (Девочка ест яблоко) , из четырех слов (Девочка вытирает руки полотенцем) , больше четырех слов и с предлогами (Мальчик катается на велосипеде по дорожке) .

в) Оформление результатов обследования

Проводя индивидуальное обследование, воспитатель все ответы детей записывает в тетрадь с указанием даты обследования. В тетради на каждого ребенка отводят одну-две страницы. При обследовании педагог отмечает наличие грубых видимых дефектов в строении артикуляционного аппарата (расщепление губы, нёба, короткая подъязычная уздечка, неправильное строение зубного ряда, неправильный прикус) , поскольку такие дети нуждаются в консультации ортодонта.

Затем воспитатель записывает в тетради состояние звукопроизношения:

а) пропуск звука («коова», «ыба») ,

б) замена звука («колова», «лыба») ,

в) искажение звука (звук имеется, но звучит неправильно) ,

г) смешение звуков (в одном случае звук употребляется правильно, в другом заменяется: «У Маши красный сарф») .

Отмечается также состояние словаря:

а) соответствует ли словарь возрасту;

б) правильно ли ребенок произносит слова или искажает их (сокращает, пропускает слоги, звуки, переставляет слоги, звуки, называет только отдельные слоги) .

Проверяя состояние фразовой речи, воспитатель отмечает:

а) как говорит ребенок - фразами или только словами;

б) правильно ли строит фразу - согласовывает ли члены предложения в роде, числе, падеже, употребляет ли предлоги и т. д.;

в) состояние связной речи - может ли ребенок рассказать о событии, составить рассказ по картинке и т. д.

Воспитатель записывает в тетради и другие особенности, встречающиеся в речи ребенка: крикливая, слишком быстрая, захлебывающаяся, невнятная речь и т. п.

Проведенное обследование позволяет педагогу четко представить общую картину состояния речи каждого ребенка.

Составление сводной таблицы дает возможность представить состояние речи детей всей возрастной группы.

В течение года воспитатель отмечает в таблице различными условными знаками все изменения в речи детей, и это наглядно показывает результаты его работы. Например, когда ребенок начинает различать и правильно употреблять сходные звуки, в соответствующей графе минус (-) заменяется плюсом (+) . Желательно новые пометки делать карандашом другого цвета, чтобы нагляднее была представлена динамика развития речи детей.

Краткая характеристика речи детей раннего возраста

Словарь. Период от двух до трех лет характеризуется быстрым увеличением словарного запаса у детей. Это объясняется тем, что деятельность ребенка становится сложнее и разнообразнее.

Он знакомится с различными свойствами предметов, устанавливает простейшие связи между ними, обобщает по сходным признакам. Однако способность понимать обобщенное значение слов развита еще недостаточно.

Таким образом, наряду с задачей накопления и уточнения активного и пассивного словарного запаса важная задача речевой работы в группе раннего возраста - совершенствование произношения слов. Упражняя детей в правильном произношении слов (на занятиях и вне их) , воспитатель широко использует прием речевого образца.

Грамматический строй. На третьем году жизни ребенок начинает высказывать элементарные суждения о предметах, простых явлениях. При этом он пользуется как однословными предложениями («Мосьно?» - Можно?) так и предложениями из нескольких слов («Мама будет умываца» - Мама будет умываться) . Однако речь детей еще очень несовершенна. Зачастую они допускают ошибки в роде существительных («Куда папа посола?» - Куда папа пошел?) , числе и падеже («Вот лубасек» - Вот рубашка) , не всегда употребляют союзы и предлоги («Миса сидит кусит» - Миша сидит и кушает; и т. д) .

Воспитатель в процессе бесед с детьми (вопросы педагога служат детям образцом для ответа) , чтения рассказов, сказок, стихов, инсценировок, дидактических игр, занятий по картинкам и т. д. помогает им овладевать грамматическим строем речи.

Звукопроизношение.О произносительной стороне речи ребенка можно судить лишь тогда, когда у него накопится значительный запас слов, так как звуки и их различные сочетания усваиваются детьми лишь через слово, которое является для них наименьшей единицей речи. Время и порядок появления звуков у разных детей неодинаковы. Обычно к двум годам ребенок усваивает губные звуки (п, п", б, б", м, м") , губно-зубные (ф, ф", в, в") , переднеязычные (г, т", д’, я, я", г", л’) , заднеязычные (л, к", г, г", х, х) . Свистящие звуки (с’ з, з", ц) , шипящие (ш, ж, щ) и сонорные (р, р", л) он обычно или пропускает, или заменяет (с - с", ф"; з - с", в; ц - т"; ш - с’, г"; ж - с’, щ - т’; р - л’; р" - л’; л - л’) .

Поэтому основная задача воспитателя - проводить работу, направленную на овладение детьми движениями органов артикуляционного аппарата, которые совершаются под контролем слуха. А следовательно, необходимо развивать и слуховое внимание.

Заключение

Нужно развивать у ребенка потребность в речевом общении, проводить занятия и упражнения, способствующие развитию речевых центров мозга. Занятия необходимо проводить регулярно, и взрослые должны быть терпеливы и эмоциональны.

Очень хорошо использовать в общении с ребенком образцы русского народного слова. Это замечательно средство развития речи, детей, о чем неоднократно писал великий русский педагог К. Д. Ушинский.

1. Алексеева М. М., Яшина В. И. Речевое развитие дошкольников. - М.: Академия, 1998. – С. 48-51.
2. Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Основы логопедии. – М.: Просвещение, 1989. – 223с.
3. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. - М.: Просвещение, 1981. – С.14-20.
4. Генинг M.X., Герман Н. А. Обучение дошкольников правильной речи. – Чебоксары, 1980.

Приложение

Конспект занятия по развитию речи для старшей группы.

Знакомство детей с творчеством Н. Н. Носова

1. развивать умение понимать содержание произведений искусства, внимательно слушать рассказ.
2. проявлять интерес к истории.
3. Рассказывать невероятные истории, что является следствием бурного развития фантазии.
4. Значительно увеличить свой словарь в частности за счет слов обозначающих предметов и явлений.

1. воспитывать доброту и уважение к окружающим людям.
2. воспитывать эмоциональную отзывчивость, внимание.
3. учить детей быть приветливыми и дружелюбными;
4. доставить детям радость от встречи с героями сказки.

Обучающие

1. Продолжать знакомить детей с творчеством Н. Н. Носова.
2. Развивать интерес к художественной литературе, учить правильно, оценивать поступки героев.
3. Развивать наблюдательность и любознательность детей.
4. Учить выделять отдельные части и характерные признаки.

Развивающие

1. Обогащать словарь (сл. игра « Скажи наоборот», « Что бывает зеленым, острым») ; познакомить детей с переносным значением слов « острый», «худое».
2. Формировать грамматический строй речи (согласование существительных с прилагательными: словарная игра «Скажи наоборот») .
3. Развивать диалогическую речь (беседа по вопросам) .
4. Совершенствовать навык пересказа (рассказ « Огурцы») по картинкам.

Материал к занятию:карта маршрута, карточки к рассказам « Живая шляпа», « Заплатка», « Фантазёры», « Огурцы» (иллюстрации к рассказу) ; портрет Н. Носова, выставка его книг.

Предварительная работа:чтение произведений Н. Носова, беседа по вопросам.

Ход занятия:

Ребята, я вчера перебирала в шкафу и там среди книг нашла вот эту карту. Посмотрите, она уже состарилась, видно по ней уже кто- то путешествовал. Мне тоже так захотелось отправиться в путь, но одна я не решилась.

Почему, как вы думаете? (Ответы детей)

Как хорошо, что я вас дождалась, ведь вместе мы сможем преодолеть самый трудный путь. Ну что, отправляемся?

Давайте сначала внимательно рассмотрим карту и определим, откуда мы начнем свое путешествие.

(рассматриваем карту)

Да, вот от этого флажка с надписью « Старт».

Итак, первое, что нам встретилось на пути, это « Библиотека им. Н. Носова»

Вы знаете, кто такой Н. Носов?

В этой библиотеке много книг этого писателя. Какие рассказы и сказки он написал?

У нас в группе тоже есть книги этого писателя. Я вам их сейчас покажу.

(показываю портрет и книги Н. Носова)

Рассказываю о Н. Носове. «Когда он учился в школе, то мечтал стать великим музыкантом и хорошо играл на скрипке, затем увлекся рисованием и мечтал стать художником, потом работал в кино и снимал фильмы. А детским писателем он стал, когда у него родился сын.

Он очень много времени проводил с ним, наблюдал за ним и его друзьями, за их играми и разговорами. Он и стал писать про них. Что-то происходило на самом деле, что-то он придумывал сам, а в итоге получились интересные рассказы.

Его книги изданы во многих странах и детям очень нравятся».

Теперь на нашем пути « Школа фантазёров». Как вы думаете, кто учится в этой школе? Кто такие фантазёры? Давайте вспомним рассказ Н. Носова «Фантазёры».

Кого там можно назвать фантазёром? А можно ли Игоря назвать фантазёром? Что бы вы сказали Игорю, если бы встретили его сейчас?

Зачем Мишутка и Стасик придумывали небылицы? Вы думаете это легко? Давайте попробуем. (Выдумки детей)

Молодцы! Ну и посмеялись! Как будто тоже учились в этой школе.

А теперь перед нами « Парк доброты и честности».

Каких людей мы можем здесь встретить? Почему Мишутку и Стасика?

А справедливо ли была наказана Ира?

Как бы вы поступили на её месте?

Разбор пословицы « Доброе слово лечит, а худое калечит».

Хотели бы вы иметь таких друзей, как Мишутка и Стасик?

Давайте и мы поиграем в этом парке. Игра « Скажи наоборот»:

вы хотели бы иметь друзей

Добрых, а не… сильных, а не…

Весёлых, а не… умных, а не… и т.д.

« Мастерская художника»

Кто пишет книги?

А что делают художники?

Один неизвестный художник сделал рисунки к рассказам Н. Носова. Давайте посмотрим и определим к каким? (« Живая шляпа», « Заплатка») .

Словарные игры:

1. Котенок какой? (пушистый, усатый, маленький и т.д.)

2. Брюки какие? Зелёные. А что ещё может быть зелёным?

3. Иголка острая. Что может быть острым?

А соус может быть острым? Значит он какой?

У собаки острый нюх.

Подробней nsportal.ru

Система ранней диагностики речевого развития детей младшего дошкольного возраста

Разделы: Работа сдошкольниками

Роль развития речи ребёнка в первые годы жизни трудно переоценить. Овладение ею перестраивают процессы детского восприятия, памяти, мышления, совершенствует все виды детской деятельности и социализацию (в частности, отношения со взрослыми и другими детьми) .

Раннее речевое развитие и становление когнитивной сферы ребёнка – теоретически и практически значимая проблема логопедии. Пластичность активно формирующегося мозга двух трехлетнего малыша позволяет компенсировать многие недостатки формирования речевой деятельности.

В современной педагогике разработано и внедрено большое количество методик и пособий для развития речи дошкольника. Эти программы составлены с учетом возрастных и психологических особенностей детей, но рассчитаны они на среднего ребёнка (в то время как количество детей с различными речевыми нарушениями увеличивается год от года) , в них учитываются возрастные особенности, но не принимаются во внимание индивидуальные проявления и дефекты речевого развития каждого ребенка.

На базе имеющихся методик необходимо вырабатывать индивидуальный подход к развитию речи каждого ребёнка. Это возможно при осознании и овладении следующими принципами:

• Знание возрастных особенностей и возможностей дошкольников.
• Диагностика и учет уровня речевого развития каждого ребенка.
• Тесная связь с логопедическими технологиями.
• Сбалансированный охват всех сторон детской речи.
• Осознанное отношение педагогов и родителей к речи детей.
• Взаимодействие детского сада и семьи по данному вопросу.

Чтобы наша работа была плодотворнее и эффективнее, необходимо выявить реальные способности малыша, его сильные и слабые стороны. Именно для этого проводится индивидуальная диагностика, учитывающая особенности речевого развития современных детей и позволяющая выполнить социальный заказ их родителей, т.е. качественную подготовку к школе.

Уже ни у кого не вызывает сомнение, что раннее выявление проблем речи – путь к наиболее качественному результату в коррекционной работе. Но как наиболее грамотно и полноценно определить возможности детей?

Ведь в силу психологических особенностей дети до 3 лет ориентированы на близких людей (родственников или взрослых, с которыми они проводят много времени) . Многочисленные исследования доказали, что особенности речевой стратегии взрослого могут стимулировать или тормозить развитие речи ребёнка. Учитель – логопед знает как формируется речь в норме, он может правильно организовать занятия, помочь педагогам и родителям проанализировать особенности общения с ним и выбрать наиболее эффективные стратегии для овладения новыми языковыми средствами. Именно это и является работой логопеда детского сада.

Для изучения семьи, ее особенностей и интересов, социальных установок для обеспечения полноценного развития ребёнка родителям были предложены анкеты и опросники. Анализируя и сравнивая которые, я отметила зачастую неправильную расстановку акцентов и неадекватную оценка детской речи (например: некоторых родителей не волнует незнание детьми элементарных этикетных слов, но вызывает большую тревогу отсутствие у двух-трехлетнего ребенка звука -р-) .

Для проверки речевого развития педагогами, мной были разработаны индивидуальные речевые карты на каждую возрастную группу, начиная с 1 младшей. Для диагностики детей второго года жизни использовались методика Исениной "Изучение понимания речи" (ПРИЛОЖЕНИЕ 1 ) .

В начале года я провела консультацию для воспитателей, на которой ознакомила с речевыми особенностями каждой возрастной группы, способами диагностики и критериями оценки.

Данные речевого обследования заносятся педагогами в таблицы (ПРИЛОЖЕНИЕ 2 ) и сдаются для обработки мне. Я анализирую полученные результаты "по вертикали" и "по горизонтали".

"По горизонтали" определяю сильные и слабые стороны речи каждого ребенка, которые сравниваю с речевой нормой и с результатами предыдущего обследования. На основании этого отмечаю индивидуальные достижения каждого ребенка, намечаю пути работы в детском саду и семье. Данная информация становится содержанием индивидуальных бесед с родителями, при этом результаты обследования сообщаются близким родственникам строго в конфиденциальном порядке.

"По вертикали" мною определяются сильные и слабые стороны речевого развития всей группы в целом, а в конце года проводится сравнительный анализ результатов последнего и настоящего обследования. (ПРИЛОЖЕНИЕ 3 ) .

Воспитателям предлагаю использовать полученные результаты диагностики и мои рекомендации, как своеобразный план индивидуальной и подгрупповой работы по развитию речи. Конкретное содержание занятий педагоги отбирают самостоятельно, ориентируясь на:

• результаты обследования развития речи;
• результаты анализа фронтальных занятий (для детей, не справляющихся с программой) .

Работа по результатам диагностики на начало учебного года по возрастным группам

Второй год жизни

Так как на втором году жизни в “отстающих” оказались:

• выполнение действий с разными предметами (низкий ур. - 31%) ;
• выполнение движений по просьбе взрослого (низкий ур – 24%) ;
• нахождение названных предметов/игрушек (низкий ур – 24%) ;

в октябре воспитателям были предложены следующие упражнения и игры: “Глазки, носики и ушки”, “Кто к нам пришел?”, “Ручками похлопаем, ножками потопаем”, “Покажи … /игрушку, предмет”, “Найди, где спряталась …”, “Заинька, поскачи”.

На конец года у нас не было ни одного низкого результата, дети удачно справились со всеми пробами. (ПРИЛОЖЕНИЕ 5)

Первая младшая группа

• образование слов с уменьшительно – ласкательной формой (низкий ур – 94%, конец года – 40%) ;
• образование существительных в родительном падеже (низкий ур – 60%, конец года – 20%) ;
• подбор слов – определений (низкий ур. – 60%, конец года – 0%) ;
• сочетание речи с действием (низкий ур – 54%, конец года – 0%) ;
• определение направления звучащей игрушки (низкий ур. – 54%, конец года – 0%)

Работа по формированию речевых навыков детей

1 младшей группы в октябре

1. Развитии плавного, длительного выдоха.

   Упражнения: “Споем колыбельную мишке”, “Подуем на пушинку”, “Угадай овощ по запаху”, “Понюхаем цветочки”

2. Развитие артикуляционной моторики.

   Упражнения: “Поезд” (вытягивание губ трубочкой) , “Медвежата едят мёд” (имитация “слизывания”) , “Покормим птенчиков” (широкое открывание рта) .

3. Развитие мелкой моторики.

   Проговаривание потешек с имитацией действий, игра “Погладим животных”.

4. Развитие чувства ритма.

   Упражнение “Музыканты” (слушать и повторять за воспитателем звуки музыкальных инструментов + имитация игры)

5. Развитие понимания речи.

Раздел второй. Диагностика речевого развития детей дошкольного возраста

Блок 1 Первая серия А) Исследование речевой моторики Б) Исследование звукопроизношения В) Исследование сформированности звуковой и слоговой структуры слова Г) Повторение цепочек складов

Вторая серия А) Названия детенышей животных Б) Создание множественного числа существительных в родительном падеже В) Создание притяжательных прилагательных от существительных Г) Создание качественных прилагательных Г) Создание относительных прилагательных

Третья серия А) Составление фраз (предложений) по картинкам Б) Составление фраз (предложений) с предлогами по картинкам В) Составление фраз (предложений) по образцу Г) Рисование с предлагаемым текстом Г) Составление предложений из слов в начальной форме Д) Верификация (процесс проверки точности) предложений

Пятая серия А) Название предметов по картинкам Б) Название действий по картинкам 2.2. Исследование импрессивной речи.

Блок 2 Первая серия А) Понимание далеких по звучанию и значению названий предметов Б) Понимание близких по звучанию слов В) Понимание далеких по значению и звучанию названий действий Г) Понимание близких по значению действий

Вторая серия 2.3. Уровневые характеристики речи ребенка дошкольного возраста 2.4. Качественные характеристики уровней речевого развития детей дошкольного возраста 2.5. Составление индивидуального речевого профиля ребенка

Студентам

Обследование – первый и очень важный этап обучения ребёнка, от которого (и это не преувеличение) иногда зависит и судьба малыша. В учреждение, какого типа, в компенсирующую группу какого профиля он попадёт?

Справедливо ли отчисление из детского сада или перевод в коррекционное учреждение другого профиля? Правильно ли сделано заключение, на основании которого выбираются пути коррекции? Эти и другие вопросы волнуют родителей.

Подразумевается определение сущности, причины какого-либо нарушения с целью его коррекции, что влечёт за собой определённое решение о педагогическом воздействии на данный объект. Установив причины нарушений, намечают меры по их устранению, компенсации, с учётом резервных возможностей каждого ребёнка.

Например, чрезвычайно актуальны в настоящее время проблемы диагностики и коррекции речевых нарушений. Раннее выявление речевой патологии у таких детей, комплексное обследование и точность диагностики позволяют провести своевременную коррекционную работу с положительным результатом.

Успех логопедической работы базируется на результатах диагностического обследования. Комплексный подход означает всестороннее тщательное обследование и оценку особенностей развития ребёнка.

Анализ состояния проблемы логопедического обследования и диагностики позволяет сделать следующие выводы. Существует множество методик изучения уровня речевого развития ребёнка, включающих вербальные и тестовые задания.

Существуют и различные подходы к обработке и интерпретации результатов. Все эти методики направлены на изучение ребёнка с определённым уровнем речевого развития с учётом возрастных норм.

Понимая актуальность проблемы, большое разнообразие современных тестов, мы отобрали, адаптировали, составили и апробировали те тесты, в которых основные речевые особенности проявляются наиболее ярко. Придали этим заданиям игровую форму, а также модифицировали их так, чтобы результат выполнения наглядно фиксировался в речевой карте. Такой подход позволяет иметь подтверждение заключения, сделанного логопедом, либо уточнить в спорных случаях.

При разработке диагностических материалов учитывалось положение, сформулированное Л, С. Выготским, которое заключается в следующем: основные закономерности развития нормального ребёнка сохраняют свою силу и при аномальном развитии, являясь общими для обоих случаев. Эта общность заключается в том.

Что все дети в своём раннем речевом развитии проходят те же этапы развития: гуление, лепетная речь, появление первых слов. Л. С. Выготский отмечает и специфические закономерности аномального развития – это замедленное прохождение ребёнка по всем этапам развития. В соответствии со всеми этими положениями, для логопедической диагностики используется пятибалльная диагностико-оценочная шкала.

Использование 5-балльной оценочной шкалы позволяет более точно отобразить уровень речевого развития ребёнка и предоставляет возможность проследить даже незначительную динамику в его речевом развитии. Каждое направление оценивается отдельно, а результаты фиксируются в сводных таблицах и протоколе диагностического обследования речи. Логопедическое обследование проводится в начале, в середине и в конце учебного года.

Одной из важных практических задач логопедии является выявление детей с речевыми нарушениями, их дифференцированная диагностика, разработка соответствующих коррекционных методик. При этом определены принципы, которыми руководствуются при обследовании детей с речевыми нарушениями:

Принцип комплексного изучения ребёнка – всестороннее обследование особенностей развития всех видов речевой деятельности. В обследовании принимают участие психолог, отоларинголог, офтальмолог, логопед, сурдопедагог, олигофренопедагог и т.д.

Принцип целостного системного изучения ребёнка – целостный анализ в процессе логопедического исследования предполагает обнаружение не отдельных проявлений нарушений речевого развития, а установление связей между ними. Основополагающим здесь является положение Выготского о структуре дефекта.

Принцип динамического изучения ребёнка – при обследовании важно выяснить не только то, что дети знают и умеют, но их возможности в обучении. Значимой является концепция Выготского о соотношении обучения и развития, в соответствии с которой выделяются зона актуального развития (уровень трудностей, решаемых ребёнком самостоятельно) и зона ближайшего развития (уровень трудностей, решаемых под руководством взрослых) .

Принцип качественно-количественного подхода – при анализе данных важно учитывать не только конечный результат деятельности, но и анализировать процесс её выполнения – способ, рациональность, логическая последовательность операций, настойчивость в достижении цели.

Необходимость реализации этих принципов сформировала в обществе объективную потребность в создании логопедической службы в системе специального образования (для лиц с особыми образовательными потребностями) , нацеленной на профилактическую, диагностическую, развивающую, коррекционную и реабилитационную работу с личностью.

Тщательное изучение условий воспитания и динамики речевого и общего психического развития, которое проводится на основе анкетирования родителей и анализа документов о ребёнке (выписка врача, характеристика воспитателя и пр.) ;

Логопедическое и психолого-педагогическое обследование с подробной регистрацией вербальной и невербальной деятельности дошкольника;

Логопедическое обследование направленно на выявление у детей сформированности грамматического строя речи, словарного запаса и звукопроизношения; последнее включает в себя обследование произношения звуков, слоговой структуры слов и уровня фонематического восприятия.

При выявлении недоразвития речи у маленьких детей логопед должен предполагать, что почти всегда имеется видоизменённое, медленное, но спонтанное продвижение в речевом развитии. Поэтому первостепенное значение приобретает выявление потенциальных возможностей детей к дальнейшему овладению родным языком.

В возрасте, когда процесс развития речи далеко не завершён (2 года 6 месяцев – 5 лет) , специалисту необходимо разграничивать, что уже должно быть сформировано в детской речи, что только начинает складываться, а каких лексико-грамматических и фонетических проявлений вообще не следует ожидать в ближайшее время. Такой анализ и оценку речевой деятельности маленького ребёнка невозможно провести, если не иметь конкретных данных о формировании детской речи в норме. Наличие конкретных сведений о поступательном процессе и закономерностях развития нормальной детской речи обеспечивает квалификацию дефектов речи, и самое главное, выбор рациональных и экономичных путей преодоления и предупреждения отклонений речевого развития ребёнка.

Схема системного развития нормальной детской речи, составленная по материалам А. Н. Гвоздева, - условный эталон нормы.

Актуальные для практики логопедии фактические материалы монографии А. Н. Гвоздева сведены в отдельные графы и столбцы и расположены в соответствии с тем возрастным сроком, в котором автор впервые отмечал то или иное явление в языке ребёнка. В предлагаемых таблицей группировках представлена последовательность и соподчинённость овладения ребёнком различными элементами родного языка по периодам формирования у него грамматического строя речи в возрасте от 1года 3 месяцев до 7 лет.

Разумеется, ни одна таблица или схема не могут вместить в себя разнообразия становления речи у детей. В схематическом виде отражена эволюция, с которой совершенствуется усвоение ребёнком уровней организации языка и его знаковых единиц.

Каждый из этап усвоения языка характеризуется тем, что в процессе онтогенеза речи из воспринимаемого ребенком окружающего его языкового материала он вычленяет и уточняет всё более дробные элементы и единицы речи, овладевая шаг за шагом их знаковым характером.

Для практической дошкольной логопедии данные условного эталона важны тем, что они в конкретном виде представляют ход усвоения родного языка ребёнком как системный процесс, в котором усвоение и вычленение одних элементов и единиц речи тесным образом соподчинено с усвоением других единиц и явлений. Условный эталон нормального развития детской речи иллюстрирует, что одни языковые элементы усваиваются детьми раньше, другие – значительно позже. Поэтому на разных стадиях развития речи одни языковые группы оказываются уже усвоенными, другие усвоены только частично, а третьи не могут быть усвоены в ближайшем будущем.

Сведения, представленные в таблице, помогут специалисту правильно оценить языковое развитие детей и лучше планировать свою работу, избегая преждевременной или запаздывающей подачи лексического, грамматического и фонетического материала на своих занятиях с детьми.

Речевая диагностика включает в себя сбор и анализ анамнестических данных, а также обследование и изучение всех компонентов речи:

на каком уровне находятся знания основных цветов, геометрических форм, величины предметов (Например, показать от самого высокого до самого низкого и т.п.) (см. Приложение) .

умение ориентироваться в пространстве (спереди, сзади, вверху, внизу, сбоку) ; во времени (времена года, части суток) (см. Приложение) .

зубы (норма, крупные, мелкие, редкие, частые, отсутствие передних резцов, поворот резцов по вертикальной оси, наличие лишних зубов, нарушения зубного ряда, протезы) ;

язык (движения вправо-влево, вперёд-назад, вверх-вниз, сжатие, «трубочка», «удерживание позы», переключение движений, повышенное слюноотделение, «тремор», отклонение языка от средней линии) ;

При изучении состояния звукопроизношения оценивается правильность, отчётливость произнесения всех звуков родного языка.

Изучение фонематических процессов включает оценку умения дифференцировать все звуки родного языка в слогах, в словах.

При изучении навыка звукового анализа оценивается уровень сформированности навыка выделения первого и последнего звука в словах.

При изучении коммуникативных умений обращается внимание на характер общения, инициативность, умение вступать в диалог, поддерживать и вести его, слушать собеседника, понимать его, ясно выражать свои мысли.

При изучении уровня речевого развития детей старшего дошкольного возраста по каждому параметру используется 5-балльная оценочная шкала. Затем баллы суммируются, и выявляется уровень речевого развития ребёнка:

Обследование ребёнка проводится в начале, в середине и в конце учебного года. Данные заносятся в речевую карту, протокол диагностического обследования (индивидуально на каждого ребёнка) и в сводные таблицы (по каждому изучаемому параметру) .

Гаврикова М. Ю. Коррекционно-логопедические занятия с младшими школьниками. – Волгоград: Изд-во: «Панорама», 2006. – С.6 – 72.

Кузнецова Я. В. Рабочая тетрадь логопеда и воспитателя коррекционных групп. – Ростов н/Д.:Изд-во «Феникс», 2005. С.10 – 18.

10. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Экспресс обследование звукопроизношения у детей дошкольного и младшего школьного возраста. – М.: №Гном- Пресс», 2000.

15. Комплексное планирование для групп детей разноуровневого развития по программам М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой, Е. А, Стрелевой, Т, Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, - Волгоград: Учитель, 2012. – С.67 – 75.

16. Комплексная диагностика уровней усвоения программы под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. – Волгоград – Издательство «Учитель». – 2011.

18. Крупенчук О. И. Речевая карта для обследования ребёнка дошкольного возраста. – СПб. – Издательский Дом «Литера», 2011.

20. Грибова О. Е. Технология организации логопедического обследования. Методическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2005

Подробней iamtiptop.ru